如何提高高三政治复习课的课堂实效

更新时间:2024-03-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5296 浏览:16281

进入高三,政治课程的新课学习已经基本结束,所以高三的政治课主要是以复习课型为主.对于全日制普通高中而言,如何提高高三复习课的课堂实效,争取高考的胜利显得尤为重要.笔者认为提高复习课的课堂实效重在贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则,提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释问题、论证和探讨问题的能力.现笔者结合自己的教学实践试图探究如何提高高三政治复习课的课堂实效.

一、目标定位,增强师生的目标导学意识

布鲁姆指出:有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么.所以笔者在复习课之前,总是发给学生“导学案”,确定具体的教学目标,旨在使整个教学活动始终在教学目标的控制下进行,让师生双方在教学过程中都有方向感,教学活动结束时具有达标感、成就感,避免课堂复习的随意性、盲目性和低效性.笔者制作的学案分两部分,第一部分,根据考试大纲,要求学生对知识分别进行宏观、中观、微观的整理.研究近几年政治学科高考试题,我们可以发现,无论是试题的编制还是答案的组织都贴近教材,始终遵循着“题在书外,理在书中”的思想,甚至一些试题的答案可以直接从教材中获得.所以,我们一定要让学生扎实掌握好基础知识.知识整理的初始阶段,可以由教师进行引领.教师列出知识树图,学生进行填空.学生掌握方法后,由学生自行整理.这样可以让每一个学生都学会知识的自我整理,并借助于形象的“树干”“树枝”“树叶”图,全面系统地掌握好基础知识.学案的第二部分,要求学生根据自己在复习过程中碰到的问题总结疑难知识点.“教育的本质,在于让学生学会提问,学会独立思考.”因此,在复习课中笔者改变了以往课堂教学中“谨遵”教参所列难点讲解的习惯,将主动权交给学生,让学生通过自己整理书本知识,认真思考,找出自己的疑难知识点.久而久之,学生便能逐渐形成一种质疑习惯,调动学习积极性,并将此作为常用的学习方式.

二、以学定教,充分利用学生的课程资源

“以学定教,以学导教”是提高课堂教学实效的重要指导思想.课堂复习时,首先由教师对学案中的基础知识进行修正和完善.如在复习《矛盾分析法》时,经过师

通常都存在理论部分,此部分又来自课本知识.此外,考生还要多关心社会热点,很多主观题都是以社会热点作为问题材料.

5.材料图表,多做比较

材料分析主观题通常会以图表式出现.对此类题目进行解答,通常需要对5个关键点进行把握:a.看准表格及表格所用名称,分析其内容属于经济性、政治性或者精神性.此为大方向,一定要搞清楚.b.通读表格,甚至通读表格中的“注”.c.多向比较.由于图表主观题一般都是由数据表示,要想通过数据得出有用信息,比较是唯一的解决方式.比较分为整体比较与纵横比较.d.找原因.考生通过比较,可以在表格中找到大量信息.而这些信息成为考生对原因进行分析的依据.像发展快慢、数据升降、状况好坏等.e.下结论.此为最后环节.通常以上几步都是此步的准备工作.在这时,考生所掌握的观点、原理以及概念等就会被用上.通过结合表格数据及所学知识进行分析,以此找出数据中的内在联系,再依照表格所提出的方针、形势以及政策等内容与中心论点进行有效结合,确定论据,得出结论.

6.三大部分, 详略得当

主观题的答案要具备三个基本部分:一是理论部分;二是论述部分;三是结论部分.《考试说明》指出,“恰当使用政治、经济、哲学术语,条理清楚、逻辑严密地表述”.这就说明主观题的解答对语言要求是十分严格的.“术语”来源于教材,只有认真使用“术语”解题,才有理论的深度和说服力.如果所用语言模糊不清,专用学科名词使用不规范,很可能会给阅卷老师传递错误信息, 直接影响自己的考试成绩.


四、结语

解答高考主观题时,并不存在统一性解题格式与标准答案.因此在解答主观题时,不仅要灵活应用所学知识,而且还要在应用时加以创新.