本站原创[摘 要]高职英语教学评价是多元的、系统的、全面的与发展的,应该注重形成性和终结性的统一.文章剖析了终结性评价对现行英语教学的负面影响,阐述了其与形成性评价相统一的趋势与必然,分析了新评价体系的实践应用情况,最后提出了促进发展性评价体系形成的对策建议.
[关 键 词]高职；英语教学；评价；研究
[作者简介]吕玮,南宁职业技术学院讲师,硕士,广西南宁530003
[中图分类号]G719.21 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)05-0180-03
一、新标准下高职英语教学评价的特点
(一)着重学生能力的发展.立足于教法和学法的有效结合
新课程标准所倡导的教学评价强调发挥评价功能促进学生能力的发展,着眼于教法和学法的有效结合进而促进师生的互动.英语教学评价是英语教学的方向,通过评价使教师更好地了解和反思教学工作,评价过程应该以学生为本,知识评价和能力评价相结合,使教师寻找到最佳的教学方式和学生最为适合的学习方法.同时,对教学过程采用形成性评价,对教学的最后效果采用终结性评价.
(二)注重学生学习积极性和情感发展的评价
《标准》理念更关注学生的自主发展,注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养,这是开展课堂教学评价的基本依据在新标准的不断扩展过程中,师生主体地位发生了转变,教师由纯粹知识传授者变为学生学习的启发者、引导者,而学生由知识的接受者转变为学习的探索者.学生学习潜力的培育是整个教学的中心,学生的积极性、创造性、独立思考能力和教师教学的着力点等成为评价的重要内容.
(三)评价主体的多元化和评价手段的多样化
新标准强调评价主体的多元化,强调内部评价和外部评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合,同时,英语课程教学的特殊性决定了也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价.评价应该创造自由、公平、的氛围,在此基础上共同协商,以教师为主,家长、学生及同行共同参与,使英语教学评价真正成为各相关主体的交互场所.
(四)形成性评价和终结性评价相结合
英语教学评价不仅要评价学生英语知识掌握的情况、英语运用的熟练程度,更要评价学生英语学习的积极性、学习能力、学习情感和方法.英语知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生英语学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合.
(五)动态评价和静态评价的结合
静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息,只知道学生所能什么而不知道学生如何获取,忽视了学生的学习历程,同时以评价者为核心,忽视了师生互动,导致评价与教学脱离.动态评价相对于静态评价应运而生,其跨越多个时间段观察学生的学习进展情况,能够很好地了解学生学习能力和发展潜能,同时使教学与评价结合,使教师与学生产生互动.因此,动态评价是英语教学的一种新的科学评价系统.
二、现有高职英语教学评价存在的问题
(一)存在的问题
1 评价方式单一,过分依赖终结性
目前我国高职英语过分依赖终结性评价,更多地以英语考试成绩作为评判学生英语学习能力的标准,尤其是在现行英语等级考试背景下,大多数教师甚至学校片面追求通过率.这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生英语交际能力的培育,不利于学生英语学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成.这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为：考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力；使教师过度注重分数高的学生,从而降低从事英语教学改革的积极性.
2 评价方式教条化、表层化
英语教学评价具有很强的针对性与情境性,根据不同的教学对象及不同的教学内容而采取灵活的教学标准.因此,具体到英语教学的每一细节.都有着对评价标准目标的不同解释,而不应该将其绝对化、教条化.我国英语教学采取的评价分为2类,考试分数评价和课堂评价,其中课堂评价基本上用的是同一种方案,即学校统一制定英语教学评价表,由特定的人群进行评分,然后统计分析,得出结果.这种评价将学生的能力、特长、兴趣、情感等置之不理,使整个评价过程显得机械、呆板.新的英语教学评价应该设置学生参与程度、师生互动程度等指标,提倡生动活跃的英语学习形态.
3 评价侧重定量,忽视定性评价
终结性评价侧重学生考试成绩,考评学生掌握英语知识的数量与程度,易于操作,因而主要采取定量方法.新教学标准下的英语教学评价,着眼于学生的学习情感、学习状态、学习能力和教师所创造的学习氛围等非智力的内隐因素,很难用精确的数字表示出来,在实践中表现为随意性与模糊性,难以操作,只能用语言定性地进行描述.比如,学生的积极性是评价英语教学的主要指标,但积极性指标代表什么呢怎么有效地去衡量呢等等,皆难以把握.学生的学习积极性属于内隐行为,内在的心理活动无法用外在明确的指标来评价,只能依据学生的外在表现定性推测学习的积极性.
4 评价不科学,反馈失效
评价主体的多元性致使评价者和评价对象之间不再是单向运动,而是相互刺激的互动过程.我国高职多主体参与评价更多的是走形式,表现为：英语课堂评价中,许多教师和学生只是简单地说一下感受；听课者和评课者分离,使教师很难获得有效、客观的评价；学生评价的片面性和情感性,从自己的感性认识去评价教学老师,导致英语教师一味迎合,而不敢再严格要求学生；考试过程适当,有些学生为了应付考试而强迫自己按照教师的考试范围短暂记忆,看不出学生的学习能力.
5 忽略师生互动指标的评价
从我国高职英语教学评价内容来看,我们发现：现有教学评价以教师教学为评价的主要指标,比如教学内容、教学方法、语言表达、书写等,尚未将学生积极学习状态、师生互动的情况等作为评价的内容；评价标准上,也没有将学生的交际能力、思维能力、自主学习能力、创新能力等作为考评的范围,使师生在互动过程中失去了方向,感觉困惑；课堂教学评价上过分追求指标的可细化和可操作性,很多教师为了营造气氛,使学生机械、被动地回答课堂提出的模拟性问题,不能将英语教学引入积极的轨道.
(二)高职英语教学评价机制改革的方向
英语评价机制改革应该做到：内容的全面性,评价的实践性,标准的适用性,方式的多样性.
1 内容的全面性
包括英语语言知识,如语音、词汇、语法,包括听说读写译及交谈能力,也包括学生学习的策略和情感态度,如学习动机、自信心,也包括学生外国文化的意识.
2 评价的实践性
是指上述评价内容很难通过考试或其他测试来实现,只有通过形成性评价来检验.真正的综合英语语言能力只有通过实践活动才能形成,在实践中评价,在实践中发现问题解决问题,进而在实践中提高自己.
3 标准的适用性
是指必须打破终结性评价一统天下的局面,使形成性评价和终结性评价有效地整合.这套新型的标准必须根据社会发展的需要而设置,具有可操作性和岗位的实用性.
4 方式多样性
是指评价会采取不同的方式,不仅是教师对学生的评价,也包括学生对教师的评价和自我评价,甚至学生家长对教学的评价.学生的角色也是多样的,有时是评价对象,有时是考官,有时是无关者.
三、高职英语形成性评价与终结性评价整合的重要意义
(一)有利于转变教师观念.促进教师教学能力的提高
整合和评价过程中,教师的英语教学能力和自身业务水平得到了发展.近些年,高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑,其自身能力的提高成为了人们的共识,而教师教学能力的提高也必须科学化与合理化.目前教师进修显得过分强调技术和技巧,而现在我们更强调师资队伍建设和发展,包括科研能力和实践教学能力的提高,在教学互动的基础上,强调教师评价自己的教学成效,反省自己的教学方式,这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间.
(二)有利于培养学生的实践能力和创新意识
形成性与终结性的有效整合不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩,更为强调英语学习的实际性和生活性,体现为英语的工具性和实用性,为学生创造性思维和动手能力的培育提供了现实条件.如其中的任务性教学,学生作为学习的主体,我们在评价学生完成这项任务时,评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程,语言的知识和技能是融在全过程之中的,同时也不放弃成绩的衡量.新评价体系的教学理念,为培养学生的实践能力和创新意识开拓了广阔的空间,使素质教育思想融入整个英语教学过程中.
(三)有利于改进学生学习方法、培养学生的学习策略
形成性评价不但强调课内评价,而且强调课外评价,这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维,有利于学习策略的改善和发展.学生在学习过程中,根据课堂要求完成作业任务,不断反思自己的学习方法和效率,确立自己的标准,对学习内容分析、比较、反思,在资料方面,广泛收集课内外资料,特别是各种书籍、网络等扩宽了学生的视野,逐渐构建自己的知识体系,形成适合自己的认知策略,培养出一种自我调控能力,形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识.
(四)有利于以人为本评价思想的发展及与行政部门的有效沟通
形成性教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想,发挥人的主体性.传统英语教学评价侧重实证性评价,强调定量、程序固定和以客观数据作依据,忽视过程,不适合社会性极强的高职英语教学评价.而形成性评价强调师生交流、学生学习和交际能力的培育,成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践.同时,新评价体系还及时与教育行政部门沟通,紧密配合,使英语教学评价思想和体系得到了教育行政部门的支持,并成为教师教学的规范,有力地推动着教育改革的发展.
四、高职英语教学新评价体系构建的对策与建议
(一)准确把握英语教学评价的本质
形成性评价蕴涵着人文性特征,立足于学生的差异,尊重学生在学习过程的独特体验,从促进学生发展的角度通过多元、过程化的评价方法来激发学生学习的.其次,形成性评价对学生是全方位、全过程、多角度的,能够更好地揭示学生的学习质量和学习能力.最后,形成性评价强调改善功能,全面了解学生英语学习和教师教学的过程,诊断其问题,改善其学习方法和教学模式.
(二)科学定位英语教学评价的结构
英语教学评价方式要多样,重视个体的学习阶段评价和情感评价,而不应该按照统一标准要求所有被评价者；遵循原则,要求学生、教师、学校等把被评价对象作为平等主体,消除对立情绪；采取多元化评价,促进教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合；科学看待测试结果,学生的评价不只关注结果,更应该重视发展、过程和改进.
(三)合理比例形成性与终结性评价
终结性在于明确学生课程学习目的的程度,主要从横向比较；形成性评价侧重纵向比较,通过分析、诊断来改善学习方法与教学过程.这两种方式都是必要的,我们应该根据学生的差异、学生年龄等采取不同评价比例.在具体操作上,应更重视定性评价.数据可以从多种测试中获取,但学生发展能力、素养状况难以量化,同时评语的形式也很关键.
(四)不断探索评价方法
学生的差异我们应该尊重,而不是消除.对学生英语水平的评价应进行层次划分,不同的英语水平制定出不同的指标体系和要求,使之获取成就感,增强不同层次水平学生的自信心.在时间上,采取分层评价,评价学生在不同时间阶段上的学习状况.有利于帮助每种层次的学生及时看到自己的进步,明确其学习目的,保障英语学习目标的完成.
[责任编辑 陈梅云]