本站原创[摘 要]进入新世纪以来,各国十分重视教师教育研究.短短5年间,在教师教育哲学、体制变革、一体化改革、课程研究等方面,取得了不少新进展.透过这些研究成果,我们不仅可以了解到教师教育研究现状,还能发现其中存在的问题,以便针对这些问题提出解决办法,开拓新的研究领域.
[关 键 词]新世纪；教师教育；研究成果；述析
[作者简介]曾茂林,广西师范学院教育系副教授,硕士,广西南宁530001
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)10―0179―03
由于教师教育研究成果极其丰硕,加之上个世纪对该方面研究成果已有综述,因此本文主要对近5年来该领域的最新研究成果进行述析.有时为了体现研究的连续性,也涉及上世纪末的相关研究成果.
一、教师教育哲学与教师教育理念研究
教师教育哲学是教育哲学富有生命力的生长点之一,它旨在以突出的主题、广博的视野和独特的风格,阐明深刻的教育哲理,弘扬教育信念,从哲学观和人生观上影响教师内在理论的形成和教学行为的改变.
综观近年来在该领域的研究,主要有：(1)社会哲学视野.研究教师对社会的认识和态度、价值追求、社会信念等.这些社会理想必然会渗透于教育信念之中,通过教师的教育观念影响其教育行为.(2)人生哲学视野.以叶澜为代表的一些学者,对生命教育哲学进行了深入研究,从哲学的高度回答了教师专业化成长的生命价值意义.(3)文化哲学视野.教师既是文化的传播者,又是文化的创造者,教师的成长正是通过传授文化,使自己转变成为一个具有摄取、分享、鉴赏和创造文化财富能力的文化人的过程.因此,从文化哲学视野来研究教师教育哲学与教育理念,对于剖析教师在传播和创新文化过程中所持立场、观点具有重要意义.
作为现代教师,要确立个性全面发展观、教育实践批判观和教育对象生命观等现代化的教育理念.为此,有学者对其实现过程和结构要素进行了研究,提出实现由外在理念到内在理念的转化,关键性相似度检测是教师教育信念的真正形成；个性全面发展观包括全面、和谐、自由、充分、持续发展；教育实践批判观包括制度批判、模式批判、行为批判；教育对象生命观包括人性化、发展中、整体性的生命.这种从结构要素的角度对教师教育理念的现代化及其实现形式进行的研究,对培养从灵魂到行为具有现代意义的教师具有重要意义,它为塑造教师崇高的精神形象提供了研究其理念构成的基本框架.
二、教师教育体制变革研究
日本教师教育研究有两项新成果：(1)日本现代教职研究会的教师教育连续性理论.主要内容包括：一是施教者的连续性：按照社会所需要的教师标准去要求教师的素质能力,并以达标为目的将教育进程一体化、体系化,重视的是教师的规范性和技术性,努力去提高“未成熟的部分”.二是受教者的连续性：要求未来教师和在职教师职业能力的自我实现.(2)今津孝次郎的教师教育新模式理论.主要内容包括：一是“教师个人模式”.将教师的质落实在教师个人掌握的知识、技术、态度上,而将提高教师质的努力重点放在教员选拔(特别是面试)上,在职教育阶段则注重校外研修.二是“学校教育改造模式”.即通过“教师一学生”关系为中心的学校教育的质的提高,在职教育受到特别重视,而且以校内自主研修为主.
上述两项新进展,发展并细化了职前与职后教师教育理论,为在纵向上研究教师教育体制提供了理论基础.在职前主要是努力提高教师“未成熟的部分”,并借助“面试”遴选成熟度相对更高的新教师；在职后仍需要借助外力(教师培训学校)提高教师的成熟度.但更重要的是,充分发挥教师自我实现的教学能力,看重的是以校为本的教师培养.这就为教师教育一体化、中小学教育与师范教育一体化制度建设奠定了理论基础.依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则,必须建立职前培养与职后培训的一体化教师教育体制.
从横向看,教师教育体制存在着三种模式：封闭型、混合型和开放型.教师教育一体化改革中,体制改革是关键,要通过体制改革理顺领导关系.众所周知,计划管理体制在教育系统中仍是根深蒂固,师范教育内部也存在着条块分割的状态,不同隶属关系的院校相互独立、自成体系,其发展不是从国家和地区整体利益出发,而更多从本部门着眼,造成同类院校间的割裂.因此,必须打破这种封闭型管理体制,实施混合和开放型管理体制.开放型体制的优点在于它的开放性、主动性、多样性和适用性.在市场经济体制下,趋向多元开放型教师教育体制的构建.在我国,师范院校是教师教育的主体,但其内部体系必须进行变革与调整；各类非师范高等学校是培养教师的重要阵地,它是使教师培养由封闭独立型走向开放型的健康轨道.
三、教师教育一体化改革研究
教师教育一体化改革的理论基础：(1)体现终身教育思想,一体化既具有阶段性,又体现连续性；(2)依据教师职业生涯理论,保证一体化的教育内容既具有针对性,又具有完整性；(3)遵循资源优化配置的原则,保证师范教育资源使用一体化.教师教育一体化改革是师范教育系统内部的重大变革：它涉及管理体制的理顺、机构设施的调整、教师队伍的重建、教育内容与方法的更新等等-6].
建立一体化教师教育机构,有利于发挥以下功能：(1)招收有志于教师职业的高中毕业生,同时也对热心教师职业的非师范专业学生开放；(2)具有雄厚的教育研究实力,成为教育研究、教育改革实验的中心,同其他大学一样保持学术上的领先性；(3)不仅可以培养师范生,还具有新任教师培训、在职教师继续教育、教育行政干部培训的教育功能；(4)与中小学校之间建立紧密的伙伴关系；(5)是教师教育的主体,但不垄断教师教育.
教师教育体系创新,需要从大处着眼,建立高水平、有活力、开放的教师教育体系；从实处人手,分层次、分步骤推进高师院校改革,并配以强有力的政策支持.允许在学位教育和学制上进行试点改革,尝试4+1或4+2的教师教育模式.这将涉及学制、双学位和硕士学位的授予、毕业生的工作待遇等问题,需要相应的配套政策.
四、教师教育课程研究
从教师成长过程看教师教育“课程方案”的新进展.一般来讲,教师成长可划分为新教师一合格教师一专家型教师三个阶段.针对不同成长阶段的教师“课程方案”主要有：(1)针对新教师的微观教学,主要用于分步提高新教师的教学水平.(2)针对合格教师的活动课程：观摩和分析优秀教师的教学活动.(3)专家型教师培养的专长发挥课程.其基本特征是：针对教学专长开展专题研究；探究利用丰富的组织化的专门知识,解决教学领域内的效率问题；探究怎样凭借自身的洞察力,创造性地解决问题等.
教师继续教育课程研究.有学者在调查研究基础上,针对各类教师对条件性知识的掌握较差,而教师的条件性和实践性知识的获得又主要是在教育、教学实践中完成的情况,提出了“教师继续教育课程方案”的新框架：由三要素、七大类、若干个知识模块构成.其三要素构成,即本体性知识、条件性知识和实践性知识,教育实践摆在重要的位置.教师继续教育的三要素课程具体包含了七大类的课程系统,每一大类又包含有若干个知识模块.由知识模块的不同组合,可派生出各种所需的课程,由此构成了课程体系的结构.根据对不同进修对象的要求,课程分为公共必修课和分学科的主修课(统称核心课程),再加上一定数量的选修课.各地可从实际出发,将核心课程与适合培训对象需要的选修课程相组合,按照不同需要确定学时总量.
五、新世纪教师教育研究评析
综观新世纪教师教育研究,从哲学观、教师职业人生观――教育理念展开研究,作为教师教育研究的逻辑起点,根据新世纪的时代特征,构建起新世纪教师的理想精神形象.围绕这种理想型教师的培养,进一步从教师教育的体制上展开研究.在此基础上,进一步对教师教育一体化改革进行研究,这就把培养新世纪理想型教师的问题具体化了,并从“4+1或4+2”培养模式上作了具有操作意义的研究.最后,更进一步落实到教师教育课程研究上,并且与以往研究不同的是研究视角多元化.不仅仅停留在教育学和心理学研究的角度上,而是更重视对教师教育情景性知识和技能的形成研究,因而注重了教师继续教育课程设置和教师成长中课程设置方式的研究等.总之,更加注重教师教育课程设置的针对性和动态性,从培养新世纪教师所需知识技能和素养上进行落实.总括这一时期研究的逻辑体系,就是从理念到制度再到体系和课程的落实,进行了一体化研究.不仅逻辑性强,而且一步步落到了实处.
在新世纪,世界各国都把教师教育改革作为教育改革的重点,国外教师教育研究呈现出新特点：注重对教师教育层次和标准的研究；重视深化课程改革,提高教师专业化水平的研究；注意教师队伍的高素质、高待遇研究；突出教师教育的一体化研究等.为迎接新世纪的挑战、全面推进素质教育,我国教师教育研究也呈现出鲜明的时代特征：法规性和全面性得到高度重视,于是修订教师法成了研究和讨论的热点,对中小学教师与高校教师的身份问题引起了关注,并出现了一批研究成果.教师教育的师范性与学术性之争渐趋平缓,教师教育在更高水平上均衡发展已成为一种趋势；教师教育的终身性,教师教育课程的广博性；教师继续教育的连续性特征,在新世纪的教师教育研究中表现得十分突出.反思型教师与教师教育运动研究,作为对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反对,在全国得到了迅速的发展.
但是我国教师教育研究的总体理论水平不高,大多是介绍和借用国外研究成果,几乎没有中国自己的教师教育理论.在研究思路上明显受制于国外,从中国国情出发进行研究开始显露端倪,主要表现在教师教育的政策研究、情景性知识技能的培养和继续教育课程设置等方面.研究较多地停留在零散的、片面的、单一的专题研究上,尚未提升到系统的、整体的、多维的理论研究层面.即便是在理论性的研究当中,一般化的、空洞的主观议论十分普遍,而有新意的、有深度的、有经验数据支持的理论分析较少.研究方法几乎没有涉及,似乎教师教育没有自己独特的研究方法.方法的贫乏使得精心设计的、客观的、针对性较强的解释性研究较少.针对这些问题,笔者认为应作以下转变：(1)在研究路径上应注意教师学习、教育实践行为与学生学习结果的相关性研究.在教师教育的问题领域、培养方式和研究方式上,都应该将视点下移.有必要加强大学与中小学教师的合作,通过观察学生的发展状况,调整教师的培养方案,建立起“学生一教师”一体化发展评价与监督机制.(2)加强教师教育的分类研究,以增强研究的针对性和可操作性.应对中小学学科教师和成人教育教师、特殊教育教师进行分类研究,从每一类教师教育发展的总趋势、目标和方向,培育模式、培育的课程及任职资格、制度等方面展开务实研究.(3)必须解决教师基本素质目标定位的合理性、教师基本素质形成的影响因子,以及当前教师基本素质形成过程中的主要障碍、教师培养基本模式的科学性与政策性等问题.(4)加强教师教育研究方法的研究,探索出适合中国国情的教师教育研究法.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文.