计算机教学中如何培养学生的编程能力

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）44-0228-01

在教学中,经常发现这样的情况：学生上课听得懂教师讲解的例题,甚至也能自己看懂一些源程序.但出个题目让他独自去做,却往往不知从何下手.学生的编程往往只停留在依教师的例题“依样画葫芦”的水平,一旦稍有改变,便出现举步维艰的现象.那么如何提高学生的编程能力便是每位教师在程序教学中面对的突出问题.笔者在程序教学中,经过实践积累了一些教学经验,下面从几个方面谈谈自己的一点看法和认识：

一、在学习初期贯穿编程的最基本思想：输入――处理――输出,帮助学生找到编程的最基本规律,不再认为编程是何等难事.

学生在学习FOXBASE+编程之前,已经学过QBASIC语言,应该说已具有了一定的编程基础,但开始的时候仍然有必要给出一个规律给他,让他有一条思考的路径.在最初的顺序结构编程中,通过求半径为R的圆的面积,求解一元一次方程AX+B等于0等简单题目,把编程的最基本思想：输入――处理――输出灌输给他,每碰到一道题,先去考虑题目要求从用户处获得什么数据,这些数据要做怎样的处理,最后要把什么结果输出,按照这条思路进行思考,进行处理.学生找到方法以后,一般对于简单的顺序结构编程就没有什么问题了,在开始的时候培养了这样的思维,也就不会觉得编程好困难,有了一定的信心以后,对于以后的继续有很大的帮助.

二、使用悬念手法,可激发学生学习兴趣和记忆,从而增加对该思维概念的理解

学生在学习专业课时,往往喜欢上机操作,对课堂理论性教学则感到单调,尤其是在学习程序设计时表现较突出.此时,如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性,或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考,效果不会很好.如果能采用电视节目预告中使用的“悬念”手法,来抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,会收到较好的教学效果.例如,在讲循环语句时,我手举一张纸,设其纸厚0.5mm,接着提问最新测的珠穆朗玛峰的高度是多少?此时有学生会回答出来.这时学生已经产生了一个疑问,一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢?接下来话锋一转说道,检测设这张纸有足够的大,对折若干次后,就可以达到或超过世界最高峰的高度!学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音.学生们马上议论起来,有的已开始计算,此时悬念已产生,兴趣也调动起来了,学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题,教师这时恰当地点出DOWHILE语句的格式、执行过程,以及编这个程序的几个主要环节,引导学生完成,预期的教学效果就达到了.这样学生既能对循环的过程加深理解,又能掌握这种思维方法,记忆深刻.

三、设置故错,可启迪学生积极思维

例如编程时常常需要交换两个变量的值,讲此问题时,我就采用“故错”的教学方法.首先将题目布置下去让学生自己完成,然后找一个直接采用A等于B：B等于A这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法）,然后引导学生一起分析程序,当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间,至此就会有学生提出质疑了,如何解决呢?此时就可将其比喻成两杯饮料,要交换,而饮料不能丢失,学生会马上说“再拿一个杯子来”,这样,必须借助于第三变量的问题就提出来了,程序也解决了.学生在编制这个程序的过程中始终处于思考的状态,教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维.

四、始终从培养思维方式入手,养成良好的思维习惯.

在教学过程中可通过以下具体方法培养和发展学生的创造性思维：

首先,教学中教师应注意改进讲述和提问方法.教师在教学生掌握知识的过程中,必须重视学生能力的培养.如果教师仅仅要求学生死记硬背程序,而忽视学生对程序的理解与思考,这会窒息学生的智慧.教师应引导学生多思多想,多角度去分析程序.

譬如三个数排序,课本上为讲多分支结构用了DOCASE语句,但这种方法不可取,比较繁琐.教师可引导学生用单分支IF语句去完成（程序略）,它是以后求几个数中的最值及多个数排序程序的最基本的思路；再譬如课后习题利用子程序求10!+15!+20!+25!,此题可引导学生用子程序（顺序结构或循环结构）、带参数调用、过程文件、自定义函数等五种方法完成.在教学中,加强“一题多解”的训练,是培养学生创造思维的一个有效途径.

其次,可以在学生中开展思路分析活动.把学生在作业中采用的各种有优越性的正确思路提出来交大家讨论.让同学们比较各种思路的特点,并让提出优秀思路的学生向大家介绍他是怎样想到这种方法的.也可以把学生作业中出现的错误加以整理、归类,然后发给学生,让学生自己指出错误的地方,分析错误的原因,以改正错误.对学生说不清楚,说不透彻的地方,教师可集中起来帮助大家进行分析、找出产生错误的原因.

另外,建立优秀思路加分制度,促使学生多思多想.

教师对学生在编程过程中表现出来的简缩性（思维过程的简化和压缩）,多样性（从多角度看待同一问题,一题多解）,独特性（独创性）等特点应及时加以特别肯定.对思路简捷巧妙,概括性强,有独特见解或角度阐述、解决同一问题的学生在期末考试或平时成绩中给予特别加分.譬如微机24班的李永胜、赵志强等同学,在本次结业考试中将比其他同学多加10分.教师在命题时也有意识地增加思路考试.考试时,不仅要求学生做的对（这一点和传统考试相同）,而且要求学生做的好,做的巧（这一点高于传统考试）.

五、善于归纳总结编程规律,培养良好的编程习惯.

通过总结,使学生发现合理、简捷的编程方法和规律.为此,教师要精心选编例题,使用类比的方法,引导学生从事物间的联系来理解事物的本质.从而达到举一反三,触类旁通.例如在屏幕上显示：

1）乘法九九表；2）“*”组成的矩形（图1）；3）由数字组成的金字塔（图2）

*********1

*********222

*********33333

*********4444444

（图1）（图2）

通过分析程序,进行类比分析,可引导学生发现上述三例的程序框架结构相同,都是利用双重循环来先行后列地输出,且内循环决定了每行符号数,外循环决定了行数,且只要对几个语句项略加变动便可相互转变,所以只需要稍加修改就可打印出平行四边形、菱形等多种图形.

总之,程序教学虽然有一定的难度,但只要教师们在教学实践中不断的积累总结经验.根据本校学生的具体情况,以学生为中心,采取切合实际的教学方法,就一定能达到甚至超出预期的教学目的.