本站原创摘 要:音乐术科高考是一种特殊人才的选拔考试,为了适应素质教育思想和观念,应对术科高考中对学生的全面发展要求,在音乐术科的教学中采取小队教学的方法,有它的重要性和必要性.
关 键 词:音乐术科高考,音乐术科学生的全面发展,小队教学法.
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-01-0079-002
小队教学是由教师、实习教师或教学辅助人员组成教学小组,集体研究并编订教学工作计划,分工合作完成教学任务和评价教学效果的一种教学组织形式.小队教学又称为协同教学或协作教学.
小队教学采取由两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.从实践上看,小队教学并没有固定的模式,其规模大小也不一,可以是单科制的,也可以是多科制的.小队教学的一般实施过程是:多名学生合成大班上课,由教师顺次主讲,介绍单元活动内容、引起动机、说明教材、设计学习活动、评价学习结果等,然后学生分组学习和讨论,教师分工辅导,最后学生们到特定教学中心,利用各种仪器、图书和设备独立学习.小队教学的教师集体定期开会研究、评价和计划他们的工作.
在音乐术科教学中,由于音乐学科本身的特殊性及小队教学法的显著特点,小队教学应该运用在音乐术科教学中.
首先,学校教学的班级授课组织形式是扩大了的小队教学,是多科制的小队教学法.
我国人口众多,为加强教育的全民化和化,班级授课制是我国最普遍、最有效的教学组织形式,这也是由我国国情决定的.我国目前的中小学的班级授课组织形式,实质上是一种扩大化的小队教学组织形式.小队教学的核心是以教育者能力的“互补性”来分工协作,共同完成教学任务.从每一个学生的角度来看,多个科目的老师分别掌握着各学科丰富的科学知识,对学生进行分科设置的学科教学,并提出学科学习要求,其学习要求都是以该学科教师的知识水平来提出的,教师们在科学知识上存在着相当大的互补性.这就是一种小队教学法,是多科制的小队教学法.
其次,音乐学科也有很多分科,音乐教师之间在音乐能力方面也存在着很大的互补性.
音乐术科的学习不同于其他学科,教师的能力本身在音乐学科中也还有更小的分科所长.在音乐学科中,分类很多,在这些分类里也还有更细的分类,人一生的精力是有限的,在音乐艺术的殿堂里能全方位畅游的人是不多的.
中学的音乐术科专业教师,一般都是在音乐的某方面有所建树的人.在中学,音乐教师也不可能像高等院校那样人数众多且能力全面.中学音乐教师之间在音乐能力方面也存在着很大的互补性,这也正是小队教学法所长之处,为小队教学在单学科中实际运作提供了条件.
再次,学生音乐术科的学习和考试是音乐综合能力的考查,需要对学生进行音乐各方面能力的培养.
对于准备走上艺术道路的音乐术科高考生而言,音乐能力的学习才刚刚开始.除了要打好坚实的基本理论基础外,音乐各方面能力的训练和学习是他们所要面对的,最近的考验就是术科高考.音乐术科的高考在内容上一般包括:基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、主要专业及加考专业等多个部分,在形式上以面试为主笔试辅之,而另一个不可忽视的就是心理素质的培养.所有这些都不是一个教师能完全胜任的.都可以也应该运用小队教学的方法来完成.
第四,音乐能力的培养是一种具有创造性的特殊才能的训练.
只有把音乐各方面的能力融会掌握,把音乐能力提高到能首先感染自己、说服自己、陶醉自己,然后才能去打动别人、引起别人的共鸣进而才会有美感,这样,受教育者才能形成独特的具有创造性的个人音乐风格.教师与学生相互学习互相促进,使师生能在实践活动中锻炼提高,这也是小队教学的精髓所在.
运用小队教学也要尽量避免一些不良的现象发生.音乐是一种很讲究个性发展的艺术,以往的音乐教学往往是一个学生跟定一个老师,所有的艺术特点风格和个性都会和这个老师一样,甚至错误的地方也学的一样,这是一种古老的师徒传授式的学习,对优秀文化的传承曾是一种很好的方式,但在学习和教学中容易引起学生或老师之间的攀比心理,个性强调太过强化,容易产生矛盾,不利于学生的全面发展,小队教学中也容易出现这样的情况.
小队教学是一种协作教学,讲究协同合作教学和学习,是一种更有效更全面的学习和教学方式.正确地利用和引导这种攀比心理能够更好地施行小队教学法,使教师的教与学生的学紧密结合、相得益彰、共同进步.
充分利用小队教学的优越性来开展音乐术科教学是很有必要的,小队教学的教学组织形式是科学的培养艺术人才的要求,是提高教学效率科学发展教育的要求,也是迅速发展的时代对新教育改革的要求.
责任编辑:刘雨凡