本站原创【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）11-0226-02
中等职业技术学校机械专业担负着为地方经济建设培养具有机械专业基础知识、技能的初、中级技术工人的重任,开展本专业教学活动是顺利完成这一任务的根本途径.但是,机械类课程专业性强、教学内容枯燥乏味、学习难度大等特点却使本课程教学中出现了教师教学难、学生学习难的“二难”问题,导致教师厌教、学生厌学的“二厌”现象,从而影响了本专业教学根本任务的顺利实现.因此,在机械专业课程教学中,应合理使用互动性教学原则,创设课堂情境,增加师生情感交流,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的内在潜能.
一互动性教学的内涵
所谓互动,是指教学过程中教师与学生之间相互联系的活动方式与途径.互动突出师生间的合作,强调教与学的统一,是为了达到具体教学目标而采取的共同活动.互动性一方面包括教师对教学过程的组织与信息的传递,对学生的启发、辅导及控制,另一方面包括学生获得信息、制定方法、实施计划、检验总结、创新想象、发展思维等内容.在教学过程中,应强调学生主动、独立的学习方式,合理安排教师活动、学生活动的比例,坚持以学生为主体,以教师为主导,实现课堂教学的优化组合,围绕教学目标以多种手段开展教学.
二开展互动性教学的必要性
互动性教学作为一种教学方法在教学中被很多教师广泛采用,取得了一定的成效.与其他教学方法一样,在中职机械专业理论教学中合理应用互动性手段显得非常重要.
学生认知的需要中职学生文化基础较为薄弱,有的还有厌学情绪.初中毕业后接受职业教育,学生在开始时往往比较活跃,好奇心强,对专业学习有一定的兴趣.此时教师应加以引导,对机械专业课的教学进行精心设计,根据学生的认知要求与自身发展方向,培养师生感情,增强师生间的合作,通过共同活动让学生积极参与,享受学习的快乐,激发学习机械专业的热情.如果仍旧实行“一言堂”,学生会对抽象、枯燥的机械专业理论产生厌倦,久而久之,对专业学习会失去信心甚至厌恶,导致教师厌教、学生厌学的“两厌”现象.
课程内容的需要机械专业课程很多内容是比较抽象枯燥的,学生很难接受.因此,教师要精心设计教学内容,组织、传递信息,鼓励学生捕捉生活、实习中的旁类信息,认真思考,及时反馈正确信息,教师对反馈信息再次加以组织、传递,最终使学生真正掌握教学内容,掌握专业知识,在合作、共同活动中完成教学任务.学生刚开始学习《机械制图》时,受平面几何的影响,对空间概念缺乏理解,即使教师采用直观性教学,通过模型展示,对点、线、面分析较为透彻,由于学生缺乏参与,效果仍然不理想.此时教师应鼓励学生细心观察,大胆提问,把教师的分析过程转化为学生主动发现、理解、解决问题的过程,学生对通过亲身体验得来的知识掌握得会更加牢固.
教学方法的需要对机械专业课的教学,教师应综合考虑,采用多种教学方法,注重手段间的联络,互相补充、促进,以达到最佳的教学效果.《机械原理》中关于“齿轮啮合特性”的内容,可采用教具模型或实物进行直观教学,增加学生的感性认识.对其中的四个知识点,如果教师自行分析讲解,学生只能被动接受,虽有感性认识,但对专业理论知识理解不够深刻.因此应鼓励学生主动参与,围绕教学目标,让学生主动探究其中的原理,与教师共同合作完成任务,体现学生的主体性,使学生不仅知道“是什么”,更清楚“为什么”,从中体验“做中学”的快乐.
课程改革的需要新课程改革要求更新教学理念,转变教学观念,采用先进的教学方法,注重以学生为本位,强调以能力培养为导向.中职生是一个基础薄弱的学生群体,但也有可塑性的一面,有可挖掘的潜能.教师要循序渐进,因势利导,营造良好的教学气氛,通过师生合作,共同解决问题、完成任务,使学生感受到学习的快乐,增强信心,消除初中学习失败的影响,从自卑中走出来,在教师的引导、帮助下,掌握更多、更好的学习专业课的方法,从而增强自主、独立的学习能力,运用所学知识,提高创新、创造能力.
自我发展的需要中职生经过三年的专业理论学习与技能培训后,面临上岗就业.但部分学生性格孤僻,不喜欢参与群体活动,这对他们将来的就业是一大障碍.互动教学可以让学生享受群体活动的快乐,懂得参与活动的意义,理解合作精神的内涵,培养解决问题的毅力和勇气.学会与他人合作,共同解决问题,既是一种能力,更是一种精神品质,学会合作,有利于学生将来的自我发展.
三互动性教学的应用误区
在机械专业课程教学改革中,很多教师对教学方法进行了深入思考,采用直观性、讨论式、实验法等教学方法,收到了一定的效果,但对互动性教学理解不够,认为有学生参与教学过程,课堂气氛活跃,教师有提问,学生有回答,就是实现了师生互动,因而在教学中应用互动性原则时陷入误区.
简单问答式互动的误区有部分教师为片面追求师生互动效果,把重点放在学生回答问题次数的设计上,以学生回答问题次数的多少体现互动效果,其实际后果是浪费了教学时间,降低了课堂效率,学生只是机械地对知识内容进行接受、反馈,没有机会对知识进行延伸性思考,虽然突出了学生的主体地位,但对学生潜能的挖掘与能力的培养未能产生预想效果.
问题讨论式互动的误区教师根据教学目标设计一些基本问题,对学生不加疏导,把教学时间完全留给学生,看似突出了学生的主体行为,让学生展开讨论、交流,但师生合作、共同活动的氛围并不浓,一节课自始至终教师活动偏少.
四实施互动性教学需注意的问题
合理科学地设计问题机械专业课内容具有很强的知识性,每节教学内容都有一定的难点和重点,教师要在重点上作强调,在难点上寻突破,找准知识传授的切入点,合理、科学地设计问题.要按照学生的认知能力、学科的知识特点与活动的目标精心设计层次性问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新、创造能力.要合理分配活动时间,合理设定活动内容,合理选择活动方式,对活动进行科学评估,使学生对机械专业知识乐学、活学,钻研探讨,学以致用,真正掌握专业理论,为专业技能培训打下扎实的理论基础.
严格遵循教学规律中职生有自己的学习特点,因基础较差,在学习上存在一定的障碍.教师应因材施教,扬长避短,但也不能只顾营造气氛,创设情境,一味地迁就学生,使专业课教学庸俗化,更不能一开始就让学生独立学习,而是需要一个渐进的过程.机械专业知识具有系统性、科学性,在教学中应遵循教学规律,合理发挥互动功能,以取得最佳的教学效果,满足学生终身发展的需求.
整合其他教学方法教无定法,教师应根据教学内容,围绕教学目标,优先选择适宜的教学方法,或一种,或多种,互动性教学是一种整合手段,在教学中应使多种教学方法彼此联系,突出学生的主体地位,符合中职生的学习特点,挖掘学生的内在潜能,培养学生的创新、创造能力,真正为地方经济发展培养一批实用的机械操作人才.