将网络教育游戏应用于协作式学习中

【摘 要】结合网络教育游戏自身的特点,提出了网络教育游戏应用于信息技术学科的教学模式――基于网络的协作式学习模式.一般包括：确定学习主题、明确小组结构、提供学习资源、组织实施学习、评价过程结果.

【关键词】信息技术协作学习网络游戏

信息技术学科是一门实践性很强的学科,强调学生的动手实践能力.网络教育游戏能充分调动学生的积极性和主动性.笔者通过对网络教育模式的分析综合,结合网络教育游戏自身的特点,提出了网络教育游戏应用于信息技术学科的一种模式,即基于网络的协作式学习模式.

一、协作学习与计算机支持的协作学习

协作学习,又称为合作学习,是学生个人在小组的环境下进行的.小组成员间通过相互交流、合作交换意见,互相促进,在认知、情感和社会意识等方面互相影响,为完成共同的任务开展的学习活动.在协作学习过程中,每个人既要为自己的行为负责,同时还要承担小组中的责任,为他人负责.在这个环境中,个人目标的完成与小组目标的达成是相辅相成、相互促进的.协作学习能培养学生的协作意识,学会与他人合作.

计算机支持的协作学习是协作学习模式在计算机技术辅助和支持下进行的.如果协作学习在网络的支持下,在网络化环境下开展,也称之为网络化协作学习（Web-SupportedCooperativeLearning,WSCL）.网络技术在WSCL中的应用,使协作学习的应用范围进一步扩大,它突破了时间和空间的限制,小组成员通过互联网组成学习小组,在计算机的帮助下完成共同的学习目标.WSCL借助网络的支持实现协同互助,具有交互性、协作性的特点.

二、网络教育游戏的协作式学习模式的教学设计

若将网络教育游戏应用于协作式学习模式,首先要搞清楚关于WSCL教学模式的设计,在这方面很多学者都做了积极探索.一般WSCL的教学都包括如下内容：

(一)确定学习主题

网络协作学习中的目标在实现的过程中一般会采取细化的方式,把目标细化成许多小的目标,由组员分别完成其中一部分.为了能让全员参与,主题的选择要具有相当开放性和一定的复杂性,使每个学生都能参与其中.

(二)明确小组结构

由于组员是一般要求异质构成,其能力、性别各不相同,人数多在4-5人.因此在组建小组时,充分考虑到学生的认知能力、认知风格之间的相互补充.

(三)提供学习资源

协作学习是在信息技术的环境下进行的.组员间不同的资源实现在网络上的共享是必要的.教师有必要为学生提供交互性良好的协作工具,支持协作学习高效的完成.

(四)组织实施学习

根据建构主义理论,网络协作学习可以采用“支架式教学”“情境式教学”“抛锚式教学”等形式.学生在学习过程中,教师要起到监督者的作用,随时关注学生的学习进展情况,适时给学生提供必要的辅导.

(五)评价过程结果

网络协作学习的评价也不是单一的,既要在过程进行的时候时时评价,随时修改,在学习活动结束后也要根据各小组进行的情况,总结得失.对学生的评价要综合学生的自我评价和组员间的相互评价,既要评价学生的表现也要评价学习过程.

在实际的教学过程中,教学模式的选择不是单一的,网络教育游戏的应用模式也是多样的,是不能代替传统的讲授等教学方法的.现在市面上的网络游戏是五花八门,令人应接不暇,但真正能直接“拿来”,让教师能应用到学科教学的几乎没有,这需要所有教育者共同努力,互相借鉴.一起为网络教育游戏的应用世界增砖添瓦,慢慢地网络教育游戏就会实现由量变到质变的转化.网络教育游戏以学生乐于接受的面貌出现,合理利用它的教育功能,必会为学科教学的开展提供新的思路.

从结果看,网络教育游戏应用于信息技术教学深受学生欢迎,有效地提高了学生的学习成绩,同时,在一些隐性知识方面比如态度改变、成就动机的培养方面更是起到了传统教学无法达到的效果.尤其对提升计算机操作水平有很大的帮助.同时也应看到,传统的教学方式仍有不可替代的作用.网络教育游戏的应用能极大地丰富学科教学.基础教育课程改革正逐步深化,网络教育游戏的教育应用研究才刚刚开始,还需要更多的学者在这一领域做大量的研究,尤其是微观实践层面的论证,力争使网络教育游戏的研究走向科学化和规范化.

由于网络教育游戏从设计到制作跨越了多个领域、多个专业,及涉及教育学、心理学,也要用到软件工程、人工智能等相关专业知识,因此,高品质的网络教育游戏需要具有不同背景的工作人员共同努力才能完成.这也正是现阶段高质量网络教育游戏很少见的主要原因之一.必须联合企业、高校以及位于一线教学的教师,才能真正开发出好的网络教育游戏,并让其顺利应用到学科教学中去.

总之,只要越来越多的教师、学者关注这个领域,以网络教育游戏为代表的游戏化教学方式必定能在教育信息化、新课程改革的进程中占有一席之地.