本站原创摘 要：在幼儿园教育教学活动中,我们常常会看到教育活动的设计和实施中出现过多的无用的环节,既带来了冗长的无效教学时间,也带来了让人看不懂的不知道目的的与教育目标脱节的环节,笔者尝试对出现的“简单―复杂化”现象进行归因.
关 键 词：幼儿园；活动设计；活动实施；“简单―复杂化”现象
幼儿园教育活动设计和实施当中,我们常常会看到“简单―复杂化”的现象.“简单―复杂化”的现象就是在幼儿园的教育教学活动中,教师对活动设计的内容挖掘比较复杂,杂乱,不是围绕一个方向进行延伸,且挖掘的深度与幼儿的生活经验无关,内容难度过高,专业术语比较多,超过幼儿的接受能力与理解能力；教育活动实施中,教育活动环节繁琐、冗长,与教育内容、教育目标脱节,一些无用的环节常常出现；教育内容与所选择的教育方法结合的不是恰如其分.总之,“简单―复杂化”的现象就是没有围绕教育教学活动目标进行紧扣主题的教育活动环节的设计与实施.
通过观摩教师的两个教育活动,我们可以看出“简单―复杂化”现象,不管是从教育活动的内容、活动的实施环节,活动内容与方法,活动的主体都存在这样的现象.
一、“简单―复杂化”现象的具体表现
（一）教育活动内容挖掘的“复杂化”
一般来说,我们教育内容的挖掘是围绕幼儿的“最近发展区”进行展开.我们都知道“最近发展区”理论,一种水平是幼儿的现有水平,即独立活动时所能达到的解决问题的水平,另一种水平是幼儿可能发展的水平,是在别人的帮助下获得的能力与潜力,两种水平之间就是最近发展区.对于我们来说,教育活动内容的挖掘既要围绕幼儿的已有经验和自己周围的事物进行展开,幼儿所理解的可操作的,又要超越幼儿最近发展区进而达到下一阶段的水平.而我们所观摩的教育教学活动《有趣的陀螺》中,教师对陀螺的知识层面挖掘到物理学专业的术语,对于幼儿来说,都是比较难理解的.这样,教育内容的挖掘就显得很无力,处于具体形象思维的幼儿来说,这样毫无意义.
（二）教育活动实施环节中的“复杂化”
一般来说,教育活动实施的各环节是围绕教育活动目标依次进行的,紧扣主题与目标进行.在我们观摩的两个教育活动中,“环节复杂化”现象尤为突出,表现在两个方面：一是与本节教育活动无关.与本节教育活动无关的内容比较多且占时间比较长,如《淘气伞》的导入环节是一个梦幻的氛围,在本节教育教学活动,教师想通过大的帐篷伞做一些锻炼幼儿的手臂肌肉和反应能力集体性的活动,这样在导入环节对伞的介绍与本节教育教学活动的关系在哪里,且导入环节占用8分钟左右的时间,在中班下学期来说,教育教学活动的时间是25分钟左右,那么我们观摩的《淘气伞》活动的导入环节既花费了时间且做了与教育活动目标无关的教育环节.我们都知道导入环节的主要作用就是吸引幼儿的注意力和引入主题的环节,教育活动实施环节中的“复杂化”第二点表现在环节次序的颠倒与缺失,环节的跌倒,就是在教育教学活动中应放在前面的环节放在了后面,或者是应放在后面的环节放在了前面.
所以,在教育教学活动实施中出现的环节既不能与主题毫不相关又不能各环节混乱且颠倒次序.
（三）教育活动内容与教育方法结合的“复杂化”
针对教育内容要选择合适的教育方法,这样既有利于教师对教育内容的开展,又有利于幼儿对教育活动内容的掌握.《有趣的陀螺》中,教师对教育内容与教学方法的选择要恰当,教师既不能完全进行“灌输式”教育,也不能完全由幼儿进行自由探索,要二者的结合,这样既有利于教师引导幼儿探索发现事物,进行归纳,又有利于教育教学活动的顺利开展.
（四）教育活动主体的“复杂化”
教育活动主体的“复杂化”,即教育活动一方主体的缺失,出现“一边倒”的强势优势.我们都知道教育活动的主体是教师和幼儿,即双主体.可是在观摩的教育教学活动实施中我们会看到的是一方主体现象.根据《幼儿园教育指导纲要》的精神,我们知道“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者与合作者”.在我们观摩的教育活动中,尤其是在《有趣的陀螺》教育活动中,教师的目的是想幼儿自己去探索陀螺的,认识陀螺的特性,对陀螺为什么会转引起好奇心,可是在实施过程中我们几乎没有看到或者幼儿没有自己去探索陀螺发现与其他物品的不同或陀螺自身的特点,而是教师一味的灌输陀螺为什么转,即转的原理,物理方面的专业知识灌输幼儿并解释原理的原因.教育活动的双主体体现在哪里?幼儿园的教育活动与其他阶段的“课”有什么区别?幼儿园教育的启蒙性体现在哪里?幼儿的好奇心在哪里,探索活动的意义在哪里?我们没有看到.幼儿的探索活动变成教师的“灌输式”教育.
二、“简单―复杂化”现象的原因
出现以上“简单―复杂化”现象,是有其原因的,归结为两方面：
对综合活动、主题活动、分科活动概念界定的模糊对于《有趣的陀螺》来说,教师在设计时,预设为这是一节综合活动,可是在教育活动实施中也没有很好的看出这是一节综合活动,根据教育活动实录应该定位为科学领域中的科学教育活动仅此而已,很明显是扩大了教育活动的范围,其中主要的原因是综合活动与分科活动的概念界定不清晰.教育教学活动《淘气伞》也同时出现这样的情况,我们从教育活动的实录可以看出本节活动是以体育活动为基础的音乐活动,那么这个活动是主题活动还是综合活动,主题活动与综合活动的区别在哪里,二者之间的联系是什么?所以,教师对自己所设计的教育教学活动的定位是很重要的.
教师缺乏对教育活动设计与实施的指导认识与能力1.教师对幼儿的年龄特点不了解
教师要懂得每个年龄阶段幼儿的思维特点,这样就不会出现教师一味的灌输物理学方面的专业知识给幼儿并且解释为什么陀螺会转的现象.也不会在揭示原因中出现“自转”、“外力”、“自转轴”等概念.
2.教师对教育教学活动目标的把握不足
教育活动目标在进行拟定时,要考虑四要素：主体、条件、行为和标准.教师在拟定教育目标时可设定简单的、恰当的、可操作的目标,有主体,有条件,有评判的标准,而不是一些复杂的一节教育教学活动难以达到的目标.
3.教师对教育教学活动内容把握不足
教师对教育活动内容的选择不仅要根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,还要根据幼儿的已有经验和对事物深入了解与学习的探索的能力的把握进行教育内容的深入与延伸、扩展,这样才有利于幼儿顺利的学习与能力的提高,同时有利于教师对下一次教育活动目标的定位与修订.
4.教师对教育教学活动的重点、难点认识的缺失
在教育教学活动中,如果教师没有明确教育活动的重点和难点,就不会完成教育活动的目标,同时在教育活动实施就没有中心,一节教育教学活动变为散沙.所以,在教育教学活动中我们应该有重点和难点,并且突出本节教育教学活动的重点和难点.
5.教学内容与教方法的选择
在教育内容选择上不仅要考虑幼儿的年龄特点和现有的水平,还要考虑幼儿的已有经验和兴趣.如果对幼儿感兴趣的事物进行教育活动时,一定要根据幼儿的思维特点和本班幼儿的能力选择相适应的教育方法.
总之,我们在教育活动设计与实施中要反思和总结我们在教育活动中出现的问题,这样不仅会“诞生”优秀的教育教学活动案例,也会给教师在教育教学活动中提供一定的借鉴作用.