本站原创摘 要语音是获取语言知识和掌握语言技能的基础,在英语教学中具有极其重要的位置.学好语音是学好英语的基础,搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键.小学生的英语学习正处在大量模仿和习惯、语感起步阶段,进行标准的语音教学显得尤为重要.本文主要对小学英语语音教学的认识及方法创新进行探索.
关 键 词小学；英语语音；创新
中图分类号G62
文献标识码A
语音是语言的基本存在形式,是语言的本质,也是整个语言学习的基础.任何一种语言的交流都是通过两种最基本的外显形式学习的中心.但是语音是言语形成的关键.在小学英语教学中,语音教学是一个非常重要的内容,也是小学英语教学的基础.若语言没有了语音就成了隐性语言,它的交际作用将受到极大的限制.在小学语音教学当中,教师首先应该强调模仿.模仿的实质就是要使学习者不受传统语音中条条框框的束缚,依靠个人的听觉感知,从英国人或美国人的实际发音中去摸索语音变化的规律.在这个阶段上的模仿应当说是自发的摸索.然后我们的语音教师应该在此基础上系统地讲解一些语音知识,让小学生不自觉地从音位角度去学习,那么学生就会从自发的模仿者变成一个自觉的模仿者.从英语本身所存在的语言学特点可以看出,在小学阶段的英语教学中,进行系统准确的语音教学是符合语言学特点的,对学生、对整个小学英语教学都具有重要的现实意义.
一、英语语音是学好语言的基础
小学英语教学中的语音教学体现在以字母带音标,以音标带单词,以单词带句子或以句子学单词,以单词带音标,以音标带字母,字母音标一体教学,字母、音素、单词三位一体教学,音标词汇归类教学等互相渗透,反复循环.小学英语教学中的语音教学具有全面性,小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感,培养对听、说的感性认识,这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音,更要始终注重在英语语流中练习语音和语调.有的教师在教英语语音时,使用的语音和语调不自然,刻意模仿,不是在真实交际中应该使用的语音语调,而是唱读或其他形式的语音语调,这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯.
（一）语音与词汇
词汇是语言的重要“建筑材料”,一方面与语音、语法、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现.语言教学离不开词汇教学.而词汇记忆却是长期困扰英语教学者和英语学习者的一大难题.根据目前小学生学习英语的状况,教师帮助学生找到一套掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法,使学生能轻轻松松记学问是十分必要的.语音教学为解决这一难题开启了大门.
掌握了英语单词的发音与拼与之间的关系,识记中词就容易得多了.有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词,而是一个字母一个字母地死记,机械单调,事倍功半.音节法、读音规则及国际音标均要求学习者能够将单词的读音及拼写联系起来进行记忆.一旦教会了他们这些方法,他们就能根据读音猜测单词的拼写.
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个词相互区别的第一要素.在平时教学中,应注意音和形的统一与结合,使一定的音和可能对应的形联系起来,把一定的形与可能对应的音联系起来,并且经过多次重复,在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系,使学生既能见形知音,又能因音而记形.
（二）语音与听力、口语
小学语音教学与小学生初级阶段英语各方面的能力培养与发展有着密切的关系.从英语学习的最初,随着英语学习的不断深化,语音基础差会影响到其他各方面能力的培养与提高,特别是对听力的提高.自己的发音和标准发音不同,当然不能理解所听内容的意思,更无法开口去说.处在刚刚接触英语的小学生,如果最初没有习得标难的语音,没有标准有效的听觉输入,头脑中、口中无论如何都不可能有标准的、地道的语言输出.
（三）语音与阅读、写作
在我们阅读英语资料的过程中,当一个个英语单词映入眼帘时,我们的脑子里必然会向时出现这样或那样的声音形象.这些声音形象越是准确、鲜明,我们对读物的理解也就越难确、深刻；这些声音形象越是连贯,我们的阅读也就越顺杨.看似无声事实有声,不同的只是在我们的大脑中已经播放了阅读材料的声音.默读虽未出声,也不见嘴动,但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合.
二、影响小学英语语音教学的障碍性因素
在小学英语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的英语学习打下一个良好的语音基础.学生第一次学英语,总会有一种新鲜感,此时,学生学习热情极为高涨.但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍.根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会谈单词开始的.而语音教学解决了这样一个问题,可以保持学生学习的兴趣,使他们学得会、想去学.总之,语音掌握好了,会对学习者的听力、口语、阅读、写作等方面的能力都有所促进,进而提高整个英语水平.因此,语音教学应当被看做语言学习过程中不可缺少的一部分.
（一）外部因素
1.教材
教材是组织教学、实现教学目标的重要依据.但目前许多学校仍然存在教材陈旧、内容单一的现象.有的教材的使用已达10多年之久,部分内容与中小学英文内容雷问,没有和话音系统知识相联系,单纯限于全部音素学习,不讲学生所需,其教学效果大打折扣.
2.教学方法
教学模式的滞后和教学方法的刻板是制约英语教学的又一重要因素.多年来,新的英语教学方法层出不穷,从传统的语法翻译法、直接法、听说法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后来的交际教学法均是个同历史时期的产物及不向语言学流派带来的直接结果.对于话音教学,许多教学法又不适用.具体的教学手段,如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法也在业内存在争议c结果是我们仍然未找到最适合中国学生实际情况的最佳教学手段,根据调研可知大家也只是在利用多媒体进行语言输入这方面有所提高.（二）内部因素
1.天赋
天赋就语言习得而言,可称之为语言学能（languageaptitude）.由于语言学能的差异,不同的人学习语言的速度和效果是大不一样的.对于语音来讲,天赋的表现之一就是发音差别的敏感度.这些看是很细微的东西决定了不同学生话音学习的不同效果.
2.性格
个人性格的差异是影响语言学习的重要因素.―般来说,害羞、内向、不善交际等消极性格特征与第二语言的习得呈负相关,在一定程度上会阻碍英语话音教学.而开朗、乐观、合群、善交际等性格特征会有利于语言学习,对英语话音教学会产生积极的推动作用.
3.学习方法
学习方法与策略的恰当与否直接会影响英语学习效果.在英语语音教学中,教师是主导,学生永远是主体.低效的学习方法与策略会使学生的英语学习“事倍功半”,从而直接影响教学效果和教学质量.
（三）智力因素和非智力因素
智力与语音学习没有太大关系.智力与听力理解和自由口头表达能力相关性很低,而与阅读理解、听写和自由写作的相关性很高,而非智力因素却影响英语语音的教与学.
1.学习动机
影响英语学习效果和教学效果的另一个重要因素是学习者的动机.工具型是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他的好处.一般来说,最成功的学习者是既有才华又有高度的学习动机的人.学习动机不明,尤其是融入型动机不足将会极大地阻碍语音学习和语音教学效果.
2.兴趣与态度
俗话说,兴趣是最好的老师.学生们对英语学习的兴趣越大,就会激发出一种强烈的动机,并以积极的态度去了解和学习该门语言及目的语文化.相反,则会持消极态度,学习总是处于被动地位,投入很少的时间和精力,其学习效果是可想而知,离开了作为学习主体的学生们的积极参与,语音教学效果自然难以提高.
3.自信心
学习者自信心不足是制约小学英语语音教学的另一重要因素,英语作为一门实践性很强的课程,在教学过程中,必须注重师生间的互动,而部分学生由于性格内向,发音上遭遇的哪怕一次挫折也会便利他们表现出极度的自卑心理,在教学过程中难以主动参与、发挥个人的主观能动性,从而使英语教学变成教师的“一言堂”,其效果自然可想而知.
三、小学英语语音教学方法创新策略
（一）抓住有利时机,为学生学习英语起个良好的开端
抓住有利时机,可起到事半功倍的作用,为学生以后更好地学习英语起个良好的开端.初学英语者好奇心强、兴趣浓厚、急于求成、干劲足,教师应利用这一接受信息量大的时机,因势利导,能收到双倍效果.当前,在我国广大地区小学,主要是通过语言对话、词汇积累,从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标.这样一来,音标学习持续时间长,教师要集中精力进行对话教学,音标则是在间歇过程中渐渐学会的.相当―部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难,呈现出不积极的学习状态.
（二）字母音标一体的音标教学
这一方法是在英语字母教学的同时,将字母读音的音标形式同时教给学生,让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音；英语字母中包含了绝大多数的英语音标,在教授字母读音时实际上就教授了大多数的音标教学.在英语语音现象中有许多易混的内容,如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等,学生在学习时特别容易混淆.还有学习一些字母组合的发音,某些不同的字母组合发相同的音,如“ir,er,ur”发[：],“ear”在单词的前边、中间也发[：],某些相同的字母组合却又发不同的音,如“ow”可发[u],又可发[аu]等.
英语的26个字母的名称音中,包含了48个英语音素的24个,因此,在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去,为学生以后学习单词打下一个基础.另外,通过字母的学习,教师还应帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略.如：听（音）看（口形）结合、勤于模仿、敢于模仿等.
（三）用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法.绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助.绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似辨别区分之时,而不宜用于一开始的语音教学中.
来自英语国家的传统的绕口令含有很多不常用的词汇.因此,小学英语教师有必要花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令,这些绕口令应该尽量用简单一些的、比较常用的、甚至以后会学到的、要求学生掌握使用的词汇.例如：用Kateplayseightgames.Peterpicksapieceofpicture.等等.
（四）用歌谣进行语音教学
诗歌是语音的艺术,歌谣不仅铿锵有力,节奏鲜明,而且韵律本身就是语音的艺术,既可帮助学生学习掌握语音,又可帮助学生辨别区分相似近似音,歌谣易学好记,朗朗上口,是语音教学的好形式.
结论总之,语音是语言的物质外壳,是获取语文知识和掌握语言技能的基础,在外语教学中具有极其重要的位置.学好语音是学好英语的基础,搞好语音教学是小学英语入门阶段教学的关键,因此小学阶段学生进行标准的语音教学是势在必行的.通过以上分析,可以看出小学阶段的英语教学中,进行系统准确的语音教学是符合语言学特点的,对学生、对整个小学英语教学都具有重要的现实意义.