本站原创摘 要远程开放教育是现代教育发展的一种全新的教育形式,是成人教育的一种创新形式.随着现代网络技术和多媒体技术的发展,开放教育日益成为现代化教学的主要形式,成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段.作为与传统教育不同的一种教育形式,开放教育突破了传统教育的面对面授课、以教为主、教学场地狭小的不足,借助现代化教学手段,形成教师与学生准分离、以学为主、不受时间空间局限、学生规模巨大、教育资源共享的新的教学特点.在这一新的教育模式中,辅导教学是远程开放教育教学中不可或缺的环节.这种辅导教学,同传统教学中的面授课有着根本的不同,是一种适应开放教学特点的新的教学形式.作为一种新的教学模式,需要对辅导教学的教学内容、教学手段、教学方法进行深入的探讨,用新的教学设计思路和设计理念对开放教育中辅导教学方案进行新的设计.
关 键 词远程教育教学设计
中图分类号：G434文献标识码：A
1围绕远程开放教育培养目标进行辅导教学设计
教学设计是学习理论与教学实践之间的纽带,是一种为达到最佳的预期教学目标而对教学活动做出规范的知识体系,是分析学生的学习需求与目的以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程.指包括确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法、运用教学媒体、组织教学过程、监测学习状态、评价学习质量的总体构想及其过程.辅导教学是提高远程开放教育教学质量的一个重要环节.开放教育具有以学生为中心、以学习为中心、自学为主的特点.没有辅导教学环节,开放教学方式就不完整,教学质量就不能得到保证.
衡量教育成败的一个重要尺度,就是人才培养的质量.教学实施过程必须围绕着人才培养目标、培养规格来进行,才能收到好的效果.电大远程开放教育培养目标与传统教学方式不同,它的定位是培养应用性人才,而不是培养那种纯理论性人才.因此,在设计辅助教学时,需要立足于满足社会的人才需要,着眼于提高学生的综合素质,鼓励学生从多方面多角度进行探讨,运用多种思维方法思考问题,努力提高学生各方面的才能.在进行辅导教学设计时,要按照远程开放教育培养目标的要求,把确定培养目标培养规格在知识、能力和素质方面的要求,作为组织辅导教学的重要依据.在知识、能力结构或培养规格方面更多地把过去比较注重对知识的继承、传授和掌握,转变到知识、能力、素质的协调发展,更加注重能力和素质的培养上来.只有对这些问题有清醒的认识,辅导教学才有可能找到有效的措施来促进学生学习质量与学习效率的提高,进而提高远程开放教育的教学质量.
在辅导教学过程的理论学习环节中,教师除了充分利用各种手段和方法答疑解难之外,要调动一切因素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,激发他们的学习兴趣.要提示新旧知识联系的线索,使学生了解所学知识的意义.要引导学生发现问题,提出问题,进而解决问题,最终达到培养能力和提高素质的目的.远程开放教育的面授辅导,主要应讲清重点和难点,讲清思路和方法,要与传统的面授教学区分开来.辅导教师应该在吃透教学内容和了解学生情况的基础上,把教学内容重新组合,精讲重点和难点,要将思路和方法贯穿于辅导教学过程中.
在辅导教学过程的指导实践环节中,要围绕培养学生的分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力,围绕培养目标和培养规格进行辅导教学的指导.在作业或实验中,要保护和尊重学生对问题多样化的理解,以免扼杀他们的创造性思维.对只有唯一答案的作业,要指导学生进行分析,而不是简单地给出答案.此外,还要引导学生掌握规律,使他们学会举一反三,触类旁通,提高科学运用知识的能力.毕业实践性教学辅导,要围绕提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力,围绕满足社会的人才需要这一培养目标,指导学生学会探索,培养学生的创造性思维,使学生真正做到既懂理论又不脱离实际,既会运用理论又有求新思维和开拓创新能力,成为应用型高级人才,怎么写作于我国社会主义现代化建设.
2基于网络技术发展进行辅导教学设计
远程开放教育是适应工业化社会和信息化社会对人的知识和技能日益增长的需求而产生的.它以灵活自主的学习方式、对现代信息技术和多媒体教学技术的广泛运用、完善的学习支持怎么写作体系正越来越受到人们的重视,是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段.实施现代远程开放教育就是要利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段,形成开放教育网络.开放教育学员的学习模式具有鲜明的开放性,他们和教师、教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统学习和通信联系.利用信息技术和多媒体教学资源实施远程教学,是传统远程教育发展为现代远程教育的技术标志.
但也正是这种远程化特点又使开放教育中学生和教师处于准分离状态,难以进行面对面的交流.学生在学习时,往往面对的是屏幕图像和模拟情景,而远程教学对技术条件的要求又较高,因此在远程开放教育的辅导教学设计时,教师要充分论证多媒体辅助教学的必要性和可行性,根据多媒体教材优化组合,根据学科特点及教学需要来选择不同的教学媒体,合理地配合教学内容正确地使用多媒体课件,以提高课件的可接受性.必须充分考虑网络技术发展的特点,适应远程开放教育发展需要,必须突破传统的教学模式,利用网络技术、多媒体技术、虚拟仿真等技术给学生提供多种渠道、多种形式和多种学习资料,突破时空的约束,突出教学与技术的融合性,建立功能齐全的技术辅助教学系统,既要利用双向视频交互式教学系统、卫星电视教学系统等进行集中教学,又要合理安排学生利用文字教材、音像教材、网络教材、GAI课件等技术资源,使技术辅助与教学目标、课程内容较好地融为一体,促使学生随时随地上网学习,既省时又能高效地学习.
在辅导教学的理论学习环节中,要充分利用多媒体技术在教学过程中信息量大、综合程度高、形象生动的特点,将教学内容中相类似的容易混淆的概念、定义、方法、原理等归纳起来,进行比较,综合运用声、光、电、图像等技术手段,把那些看起来无序的对象加工改造成有序的,把无理的没有必然关系的对象加工改造成为有理的有必然关系的,把无节奏的加工改造成有节奏的,把呆板的不生动的加工改造成形象生动的,突破传统教学中主要依靠文字教材的局限,利用多媒体技术进行相关内容的链接,实现多种教学呈现方式相互结合相互融合,不仅把口头语言和书面语言按教学要求结合起来,广泛采取演示法、模拟法、讨论法、讲授法及交互式教学方法,使理论辅导教学生动活泼,而且可以利用视频图像、音频信息、模拟仿真甚至虚拟现实,实现教学要求,大到星辰,小到细胞基因,都能模仿得惟妙惟肖,使一些复杂的教学内容形象化,如历史学中的战争场面,法学、管理学、会计学中的案例等等,以画面、声音来调节学生的视觉、听觉的能动性,使课堂教学丰富多彩,给学生以深刻的印象,更好地达到教学目的.在辅助教学的实践指导环节中,首先,教师可以充分利用多媒体技术形象生动的特点,将实践程序、实践方法、实践要求展示给学生,使学生更加生动地领会实践教学的特点和要求.其次,教师可以充分运用虚拟技术对实践过程进行生动的模拟,并将这一实验模型展示给学生,让学生对实践环节做到心中有数,引导学生比较模拟结果同真实的实践结果,并对实践过程进行把握.第三,教师可以充分运用互联网络技术进行交互式的指导,针对学生在实践过程中遇到的现实问题有针对性地给以解答,并根据学生的实践情况修正实验模型,以提高辅导教学的实践性和针对性,进而提高学生对实践环节的整体把握性,增强学生的实践能力和应用能力.最后,教师可以充分运用互联网络技术收集学生的实践信息,并加以分析比较,找出学生在不同实践类型和实践环节中容易出现的困难和问题,分门别类地进行解答,以提高实践指导环节辅助教学的整体效果.
3根据学生的学习能力和需要进行辅导教学设计
21世纪是知识经济、信息经济的时代,学会学习、终身学习是人们在知识经济时代的生存之本、发展之本、成功之本；21世纪的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人,是不会使用数字化、网络化技术学习的人；授之以鱼,莫若授之以渔.高等教育的主要任务不仅仅在于教授所谓知识和真理,更要重在教会方法,学会寻找、发现和创造,学会学习是未来最具价值的一种核心能力.现代教育论十分强调学生的主体性、能动性、创造性,把“教会学生学会学习”作为现代教学首要任务.远程开放教育与传统教育模式不同的一个突出特点,就是学生的自主学习在整个学习过程中占有突出地位.学生是整个辅导学习过程的中心,一切辅导活动都是围绕着怎么写作学生而确立的,如果偏离了学生的需求,辅导教学将失去存在的意义.因此理所当然,开放教育辅导教学设计必须把教会学生学会学习作为一个根本任务和基本要求.
长期以来,传统教学方法重视研究教师教的方法,忽视学生学的方法；重视教学结果的研究,忽视学习过程的研究；重视学生如何跟着教师学习的研究,忽视学生自主学习的研究,这是一个很大的偏差.在传统教学中,教师教、学生学,教是主体,学是客体,教学质量的优劣,很大程度上取决于教师水平的高低.而在远程开放教学中,教师与学生在教学中的主、客体地位发生了变化.教师的职责是引路、指导,把指导学生“怎样学习”纳入教学过程并作为教学的重心,变“灌注型”教学为“激励型”教学,变视听为主的教学为眼、耳、手、脑并用的教学.学生以学习为中心,并且由被动式地接受教师的讲授向能动性的个别化学习转化,学生真正成为了学习的主人、学习的主体.教师的主要职责就是要教会学生学会学习,提高学生的学习能力.因此,在开放教育辅导教学中,要按照以学生为中心自主化学习为主的创新能力培养和素质教育形式来设计辅导教学,根据学生的学习能力和学习需要进行辅导教学设计.
为此,在设计开放教育辅导教学时,教师应当完成从“辛苦型”、“经验型”到“科学型”、“创造型”角色的转换,才能真正实现以学生为中心,使辅导教学适应学生的学习能力和学习需要.首先,教师必须转变教育观念,注重学生的学习主体地位,不能仅仅将学生视为传授知识的对象,更不能视为“灌输的对象”,要提倡尊重学生自主学习的精神,摆正教与学的地位,实现教师角色的转变,使“教”的教师转变为指导的教师,也就是“导”师,这是搞好辅导教学的根本保证.其次,教师要加强教学研究,科学设计教学环节,引导学生自学、培养学习能力,精心设计课堂交往形式,激发学生兴趣,调动学生参与教学,这是实施以学生为中心教学的关键.再次,教学是一个创造性劳动,没有固定不变的教学目的、内容和对象,也不可能有固定不变的教学模式；随着教学目的、内容和对象的变化,教学形式也跟着变化.教学过程是一个不断完善的过程,教师要注意收集教学反馈信息,及时评价学生的学习效果,对于偏离学习目标的学生及时纠正,对于学习困难的学生有针对性地辅导,对于普遍存在的问题应认真分析原因,调整教学方法,保证教学效果.
参加远程开放教育的学生是积累了一定基础知识和生活经验的学生,一般来说具有以下特点：实践经验比较丰富,学习目的是为了适应经济社会发展的需要；比较适应远程开放教育学习,但知识结构和技能准备不足；有较强的自控能力和完成学业的信心.在设计辅导教学时,必须紧紧围绕学生的这些学习特点进行有针对性的辅导.要坚持以学生为中心的设计思想,坚持围绕学生个别化自主学习这条主线,科学安排教学活动,在安排教学活动的内容、程序、时间、方式、媒体、手段以及开展自学指导、交流信息、提供学习支持怎么写作等时,都应充分体现以学生为中心,教师要善于创造机会,把主动权交给学生.必须科学安排好师生交互的方式与途径,克服远程教育中师生在时空上处于准分离状态所带来的缺陷,在较短的时间内创设丰富的学习环境,设置引人入胜的问题情境,活跃课堂气氛,打破正襟危坐的“听、记、练”模式,让学生开口说、动手做,提倡质疑发问,摒弃死记硬背,积极参与,充分表现.要从激发学生学习的主动性和积极性,培养学生科学思维方式入手,选择最适宜学生掌握教学内容的教学方法,在教学内容的安排上力求深入浅出,突出重点,抓住关键,启发学生将学习内容“内化”成自己的东西,充分发掘学生的学习潜力.教师要注重对学生进行学习动机激励,培养学生自我激发学习动机的能力.要经常性地进行学习计划与进度、学习方法、学习资源利用和学习调控评价的指导,不断增强学生的自主学习能力.