本站原创摘 要：随着科技的发展,多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用,多媒体教学在幼儿园教学中已成为常规的教学模式.多媒体网络教学手段的运用给幼儿园的教育教学带来生机和繁荣,但也应看到,在制作和运用多媒体时,存在不同程度的误区,亟需改进.
关 键 词：多媒体；制作；运用；思考
当实物投影仪、多媒体和网络技术等现代科技发展的产物逐步进入教育视野的时候,我们大都尽可能多地将其注入到我们的教育实践之中.事实上,教育有其自身的特点和规律,我们只有合理地认识现代教育技术在教育中的辅助、媒介等作用,并针对不同的媒体技术特点进行合理地剪裁与配置,才能充分利用和发挥多媒体技术在提高教育质量中得作用.
在幼儿园教育过程中,生动有趣的教育方法与首都是达到教育目标的必要条件,日新月异的现代信息技术为我们提供了丰富的教育教学资源,为幼儿园教育提供了有效的载体和技术.对信息进行加工处理,显示与再现,模拟、仿真与动画技术的创造应用,可以使一些枯燥、抽象的食物变得过程形象、生动起来.它可将图、文、声、像融为一体,其传输信息的方式突破传统媒体的线性方式,以全方位方式进行,具有形象、生动、信息刺激强等特点,它在幼儿教育中彰显出它的教育优势,既可辅助幼儿的日常教学,游客发张幼儿的多种能力,利用多媒体可让师幼一同快乐成长.
因此,就幼儿教育而言,多媒体技术的运用,的确可以在幼儿教育活动中发挥其积极的作用.
一、运用多媒体教学的直观、形象、生动能吸引幼儿注意力,激发幼儿
的学习兴趣,增强幼儿学习积极性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一.”而且,幼儿园教育的对象年龄均为3～6岁的幼儿,这一学龄段的幼儿高度发展的无意注意占主导地位,他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配.运用多媒体激发幼儿的学习兴趣,变被动学习为主动获取,使他们思维积极、想象力丰富,调动了学习兴趣,从而使他们全面和谐发展.传统的教学方式呆板、生硬,二多媒体声色并茂,动静结合,使传统教学中无法或难以表达的内容,形象直观地展示在幼儿面前.幼儿在其中按照自己的意愿和个性,大胆想象,来表现自己的灵感和体验,从而获得满足,激发幼儿创造、探索的兴趣.
如利用电脑附件的“画图”的小工具,边画画边看图说话,画了一颗苹果树,树上有几个苹果,几条毛毛虫和一只小鸡,接着用“颜料桶”涂上漂亮的颜色.然后幼儿根据画面编故事：“小鸡种了一颗苹果树,苹果树长大了打打的红苹果,毛毛虫发现了,很行吃掉大苹果等”.这样轻松的学习环境激发了幼儿表述的,同时也说明,运用现代教育技术形成的学习过程,使幼儿的成功获得一种内驱动力.
二、运用多媒体辅助教学,培养幼儿思维能力,引发创造和丰富的
形象,增强幼儿学习创造性
幼儿的生活经验和感觉是有局限性的,幼儿凭借实际的参与行为获得的直接经验终究有限,不论在量的方面,还是质的方面都不能满足学习深化的需要,从而限制了幼儿思维能力的发展,充分利用电教媒体的优势,可激发他们积极主动地参与思维活动,也使他们的思维空间得到扩展.
在城市里,有许多日常生活中不易剪刀的景象,可以利用电教媒体把抽象的东西与局地的事物相联系,结合各种声音和动作,使其模范性画面来烘托教学内容,使幼儿在与教学内容交流的同时,扩大想象的范围,激发幼儿学习的创造性.
如科学活动《插秧》,对于城市的孩子们来说,很难亲自到水田,了解其特点,孩子们很难想象水田是什么样的,水田与人类有什么关系,为什么要再水田进行插秧等问题.这个时候只有通过多媒体,把水田展现在幼儿的面前,丰富他们的感性经验,为他们的认知提供一定的动态条件,以此更好地激发其思维.
实践表明,运用多媒体参与教学可为幼儿提供丰富的画面和更广阔的想象空间,运用多媒体软件制作受幼儿喜欢的动画,创设充满动感和趣味盎然的情景,设计引人入胜的情节,可以让幼儿充满兴趣,主动愉悦地进行自主性学习.
三、运用多媒体制作运用中遇到的问题
1.现代技术和传统观念的碰撞
年青老师掌握现代技术快,会过多强调运用多媒体教学,花大量精力学习
纷繁复杂的信息技术,成为了技术的奴隶,忽视了传统课堂教学和传统教育手段.而在传统教学中经验丰富的老教师,面对新的信息技术感到十分茫然,他们干脆排斥现代信息技术,固守老的一套.显然这两种观念都不能适应教育改革与发展的需要.以多媒体教学代替传统教学的做法不现实,多媒体技术不能完全取代传统的教学媒体手段,要与传统的手段有机结合,计算机不可能解决教学中的所有问题,教师应利用各媒体的特有优势怎么写作于教学,为幼儿提供多样的外部刺激,激发幼儿的学习兴趣,最大限度的提高学习效率,切不可搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体.
2.多媒体运用过于形式
教学是一门艺术,如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术.然而目前有些教师为了赶时髦或应付检查,不管其教学内容是否适合采用多媒体,简单地将教材内容“电子化”,配上不相关的“漂亮”画面”和“美妙”音乐,上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”.如中班的健康《小小营养设计师》,老师频繁使用了多媒体课件,在认识各种类型的食物的时候,用多媒体课件出示了各种逼真的食物的图片,孩子们沉浸在让人垂涎三尺的美食中,导致了本环节不能顺利开展；另外老师在讲解营养宝塔时,简单运用多媒体课件,缺乏操作性,孩子们对知识点没有掌握,冲淡了教学主题,教学失去了应有的效果.
作为媒体只是一种教学辅助手段,教学内容才是教学的核心.教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学,用在什么地方,达到什么目的.
3.不从教学实际出发,课件质量不高.许多幼教老师已经掌握了计算机的粗浅知识,会设计制作简单的课件.但由于受时间、精力及能力所限,她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色,单一地通过“图文声”帮助幼儿认知,没有达到课件真正的实效.有的课件追求不必要的热闹和花哨,造成对幼儿的注意力的分散.或不合时宜的声音、动画；一些图片的播放,有些老师就是舍近求远,不使用简单的图片播放软件,而是费尽心思,制作成复杂的课件,用一些奇怪的播放形式,让汉字图片一个一个地出现,或天上掉,或左右飞,或地下冒,幼儿关注的已经不是内容,反而被一些形式所左右.这样靠简单的外部刺激方式本身就是一种下策,若变成了一种教学常规,只能说我们的教学艺术已经山穷水尽.
4.课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点.
有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片,他们就只是在网上下载与题材相关的图片,部分图片缺乏一定的形象性和可塑性,不贴近幼儿的需求.一些课件的配音速度过快,缺乏情感,音色不优美,孩子很难把握声音所表达的思想内容,就会影响到课件对孩子的吸引程度,难以调动孩子的积极性.还有设计的交互动画并没有符合幼儿的实际,小班的孩子应该避免诸如拖曳拼图的游戏.此外,有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目,动画越多、越好玩,就会越吸引幼儿的观看和使用.他们把背景加上大量的三维动画,在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮,这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣,实际上往往会分散幼儿的注意力,降低教学效果.
5.课件“流水型”模式多,互动少,重点、难点不突出
有的课件制作操作简单,只需要教师按任意键或单击鼠标,课件就会从头到尾顺利“放映”.幼儿上课就会象看电影一样,只看屏幕,不看老师.使双边的活动更少.教师成了播放员,学生成了观众.教学过程是预先安排好的,没有互动过程.教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及活跃课堂气氛上,这样缺乏交互课件.教师和孩子互动少,达不到应有的教学目的.
在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用,要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向,始终突出幼儿的主体性,着重于激发、促进指导幼儿的学习,突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥,关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中,同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用,在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用.