本站原创摘 要：园本教研是促进幼儿教师专业成长的重要途径,是每个幼儿园最大限度地落实《纲要》的有力保障.对于幼儿教师的专业发展来说,园本教研就是一种重要的手段或外部条件,而幼儿教师自身的专业发展既是推动园本教研开展的直接动力,也是园本教研持续开展的必然结果.
关 键 词：园本教研；教师成长
园本教研是幼儿教师成长的平台,是实现幼儿教师教育理论向教师实践转化的相似度检测,是促进幼儿教师专业成长的重要途径,因此,如何深化原本教研,就成为了研究的重大课题.
关于园本教研,其核心的价值取向是：立足幼儿园教学实践,以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究.行动研究意味着幼儿教师开展教学研究的主要或直接目的不在教育理论的建设,而在为改进、完善自身教学实践多进行的问题解决.以幼儿教师为主意味着包括园领导在内的幼儿园全体教师,要在共同研讨和解决问题过程中,通过同伴之间的交流和碰撞,对话与共建,使每一位幼儿教师都得到思维的启迪和情感的激发.
我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合,才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行.
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题,设计研究主题,举办“主题研讨”活动,通过教研组精心研讨,备课组集体备课,精心设计教学方案,课堂教学全方位开放,组织教师听课,评课,进行反思交流,或举行分学科的教研活动,每学期针对各学科安排好教研活动.整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课,看优质课录像,并结合自己的教学实际参加讨论,提出问题.
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口,个人和同行共同学习、探讨.
（3）设计：根据思考和探讨的结果,设计解决问题的教学课例,个人说课,同行交流经验和进行指导.
（4）实践：根据教学设计,个人进行实际操作,进行观摩.
（5）反思：根据教研主题和要求,对教学的行为和结果进行反思.
（6）再设计：同行进行课堂评价,个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计,优化教学.
通过组织教师开展多种形式的案例研究,让教师亲历“课前设计――观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨”的全过程,突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素,借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证,促进教师教育教学行为的改进,使教师的专业发展真正得以实现.
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验,探索规律,是一种实实在在的教育科研.在开展园本教研的过程中,我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题,学一点相关理论,作一点思考,大胆进行改革实验,不断进行总结提高,取得突破.在这一过程中,让教师逐步认识教育科研,对教育科研产生兴趣,使广大教师能主动参与教育科研,在此基础上,再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题,上升为课题,提出设想,大胆进行追踪尝试,及时总结经验,不断进行反思改进,使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来,使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化.
三、“自我引领”和“专家引领”相结合
教师专业成长与发展首先是教师“自我引领”的过程,他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进.而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径.我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义,树立终身学习的理念,鼓励教师进行多元化的学习,向书本学、同伴学、网络学,走出去学等等,幼儿园为教师提供学习的机会和条件,激励教师自觉学习,形成浓厚的学习氛围,使幼儿园真正成为了一个学习型组织.幼儿园还举行“师徒结对”活动,制定“师徒结对”活动计划,有计划地进行辅导,我园在新教师的培养中,就利用骨干教师传帮带的作用,由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导,提高新教师的专业素养,起到了较好的效果.
四、教研机制和激励保障相结合
建立“以园为本”的教研制度,能把教师的教学实践与研究融为一体,使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程.在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下,要使园本教研成为教师的自觉自愿行为,必须有一定的制度进行规范.例如某校采取“五个一”的新课程校本教研办法,即每位教师每周学习一篇课改理论文章,每周至少听一堂课,每周写一次教学反思,每学期至少上一堂研讨课,每学期写一篇典型案例或研讨论文.在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度.我们幼儿园也建立相应的激励机制,制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等,把教师参与园本教研的情况,发表或获奖的科研论文等,作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考.
园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求,即幼儿园中出现的问题是研究起点,解决这些问题是课题的归宿,即怎么写作于实践,在实践中不断转变教师的角色,直接地促进教师转变教育观念,将新理念直接转化为教师的教育教学行为,提高教育教学水平,真正地促进教师专业化的发展.