基于教育心理学对高中英语课堂有效性的反思

更新时间:2024-02-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14702 浏览:60677

摘 要:课堂是学生在学校接受教育的主要形式,学生有效地参与教师的课堂教学,教学效果才能得到保障,英语教学才能顺利进行.本文在对高中英语课堂观察的基础上,以西安信德中学为例,对如何提高英语课堂的有效性进行了探索,并对教师如何在课堂教学过程中提高学生课堂学习效率,提出了一些参考性的建议.

关 键 词:课堂观察、有效性、学习兴趣、主动性

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1006-026X(2013)12-0000-02

一:引言:

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”等一系列如何进行有效教学的理念和策略,这些理念和策略的实施都离不开课堂教学.而高中阶段的英语教育是培养我国公民外语素质的重要过程,它既要满足高中毕业生升学和未来发展的需要,同时还要满足国家的外交、经济与科学技术发展对人才培养的需求.因此,高中阶段的英语教育具有重要的现实意义.针对原有高中英语教学过分强调记忆及机械训练,缺乏对学生语言运用能力的培养和学生自主学习能力的培养,《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生如何学英语和运用英语的能力,学以致用,促进学生的积极思维和有效表达,有利于激励学生自主学习,帮助他们建立学习英语的自信心,有效地促进学生创造性地参与学习活动.为了探索高中英语课堂的有效性,我们对西安信德中学高二年级的英语课堂进行了观察,并以此为例对英语教学课堂现状进行了分析和反思,并针对英语课堂教学中存在的一些问题,给出了一些参考性意见.

二:课堂观察过程描述:

1、本次观察在2012年11月20日进行,地点为西安信德中学,观察班级是高二(三)班,该班级共有学生50人,平均年龄16到17岁.观察学科:英语.授课教师是女老师,已经有8年的教龄.本次观察的教学内容是:《THEBESTOFMANHATTANSARTGALLERIES》.观察目的:“课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划,在课堂教学活动的自然状态下,用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.”课堂观察是形成性评价的重要工具,是教师收集信息,评估行为、技巧和效果的基本方式.课堂观察活动的根本目的是通过观察对课堂内教与学的状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展.课堂观察并不是为了给被观摩者评出等级,而是为了改进课堂教学,对教学行为进行反思,从而提高教学效率.

2.所观察的整个课堂过程描述:

上课刚开始老师让学生们用一分钟的时间熟悉上次所学的单词,随后让学生合上书,开始听写单词,听写的过程是:学生拿出一张白纸,老师用中文说出一个词,让学生去写与之相对应的英文.听写完成后,有每组第一位学生收起全班同学的听写答卷,全部上交给老师.由老师在课下去批改.听写单词的整个过程用了将近5分钟时间.接下来老师让学生默读上次所学的课文,并叫学生做课间抄到黑板上的5个题目,这五个题目涉及的语法知识有完成时和虚拟语气.当学生回答错误时老师并不是直接纠正错误,而是叫另一个学生来回答,让学生自己发现自己的错误,并加以纠正,此部分整个过程用了将近十五分钟的时间.随后,老师让学生翻开课本,讲解新的教学内容,即课文:《THEBESTOFMANHATTANSARTGALLERIES》,在课文的讲解中,老师先让学生自己阅读课文,并做课后相应的练习题,然后叫学生说出答案.进行完课后的练习,老师开始讲解课文,分析句子,老师并不是对整个文章进行翻译,而是挑出比较难的句子分析句子的类型和结构,并叫学生读句子并翻译句子.最后帮助学生纠正翻译句子中的语法错误.整个课堂共用了45分钟.

三:课堂观察分析:

本次课堂观察中值得学习的地方

据观察,在老师整个授课过程中,与学生的交流还是很多的,通过提问的方式鼓励学生用英语表达,在学生回答错误的情况下不直接纠正错误,而是采用间接的方式让学生自己发现错误,这样可以使学生印象深刻,老师也会对回答问题时紧张的学生予以鼓励,对回答问题正确的学生加以表扬,在整个授课过程中老师与学生常常会有眼神的交流.并且在授课的过程中,老师会适当地走动,走近学生,主动去与学生沟通.

2、课堂中存在的问题.

本次授课所使用的教学资料及设备有:课本,黑板.设备比较简单,没有多媒体的运用.在整个教学过程中,老师大部分用英语(80%)与学生交流,偶尔(20%)会用汉语和学生交流.并不是100%的纯英语交流.老师与学生的互动性表现单一,主要表现在回答问题方面,而且学生的积极性普遍不高,没有积极主动回答问题的学生,都是由老师叫名字,让学生回答,显得学生很被动,没有发挥学生的主体作用,容易使学生失去对英语的学习兴趣.老师以课本为中心,课堂以教师中心,在讲解课文之前也没有对多学课文的背景知识做一介绍.课堂气氛不是很活跃,学生显得比较死气沉沉,甚至有的学生在做别的事情,没有认真听讲.也没有小组讨论环节,容易使学生缺乏合作学习的精神.

3.从教育心理学角度分析:

从教育心理学学习动机来看,学习动机是激起学生的学习行为,维持已产生的学习行为,并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态.学习动机使个体的学习行为朝向具体的目标,使个体为达到某一目标而努力.学习动机根据分类标准不同有很多类型,这里我们根据学习动机的动力来源,将学习动机分为内部动机(指由个体的内在需要所引起的动机)和外部动机(指人们由外部诱因所引起的动机)来进行分析.英语课堂有效参与是指学生在英语课堂中有明确的学习动机,参与活动具有交际性,通过课堂活动收到明显的学习效果.影响课堂参与动机的因素是多样的,如:班级课堂气氛,学生英语基础,学生性格,教师教学是否生动有趣等.通过本次课堂观察,结果显示:高中学生在英语课堂上能认真听讲、记笔记,但是参与英语课堂的积极性不高,不能主动回答问题、提出问题和参与讨论,教师多半采用点名让学生回答问题,回答正确可以得到表扬,属于激发学生的外置动机.而学生不敢回答问题,多半是害怕答错而不敢回答,这就需要教师努力提高学生的自我效能感,树立学生学习的自信心,不怕失败,正确面对成败.由此看来要激发学生学习英语的动机,则要坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅,运用启发式教学,创设“问题情境”激发学生的求知,适当运用奖励和惩罚,也要关注学生的情感因素,注意个体差异,指导学生进行积极成败归因.

四:反思与建议:

(1)课堂活动的目标要具体明确,具有可操作性,使大多数学生有能力参与,提高学生的自我效能感.教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程.教师在设计课堂活动时不仅要围绕教学目标展开,而且对每一个课堂活动目的还要明确、具体化,确定通过一节课要让学生学到什么,要培养和训练学生哪方面的能力,而且要考虑到学生的现有水平,与经过学习所能达到的最高水平之间的差距,也就是说通过最近发展区,来确定教学目标是否在学生的能力水平可接受的范围之内.

(2)激发学生英语学习兴趣和学习动机.学生学习英语的动机是不同的,有的是“为了考试”,有的是“喜欢学”,有的则是“为了出国”等.而作为英语教师,则要努力将学生被动的英语学习动机转化为主动的英语学习动机,要让学生意识到英语学习的重要性,选择难易适中、具有时代特色的学习资料,以适应不同程度和学习兴趣的学生.要不断改进课堂中灌输式的教学,让学生都能积极参与到学习过程之中,充分感受英语学习给自己带来的快乐;不要放过每一次表扬学生的机会,让他们时刻能感受到成功带给自己的愉悦感,从而提高他们的自我效能感,并积极创设各种英语学习情境,尽量用全英文与学生进行沟通,避免汉语式的英语教学.

(3)建立融洽的师生关系,不能让学生胆怯,从而降低学生英语课堂学习的焦虑程度.焦虑度直接关系到学生是否能积极参与到课堂中,焦虑度较高的学生会尽量避开一些让他产生挫败感的场合,表现为课堂上参与度较低,他们常常因担心教师或同学会对自己有不好的评价而倾向于不表现自己.因此,在教学中教师融入到学生中去,努力缩小师生差距,教学相长,营造相互学习的氛围,降低学生的焦虑情绪,关心每一位学生,特别是那些容易紧张、不活跃的学生,鼓励他们大胆开口说英语;要创造轻松欢快的课堂气氛,使学生克服恐惧心理,增强自信心,更积极主动地参与到课堂活动中来.有时候也可以把课堂交给学生,让学生能够真正成为课堂的主体,这样才能使课堂气氛更加活跃,让课堂充满生命气息.

(4)对学生进行有效的评价,指导学生进行积极归因.教师要对学生的课堂活动参与要多表扬、少批评、多肯定、少否定.有效的课堂活动需要评价手段的支持.教师应及时评价学生的课堂活动,使他们能从教师的反馈中获取信息,并反思自己的学习情况,提高学习热情.如果学生在课堂活动中得到表扬,自尊心和自信心增强,学习外语的积极性也会渐渐提高.相反如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响.教师对学生的出色表现应及时予以表扬和鼓励,口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作等,对其不足之处则应委婉地提出一些建议.教师要善于利用有效及时的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识,提高课堂活动效率.并且要指导学生正确进行成败归因,理性看待学习英语过程中的成功与失败.

(5)因“材”施教,发挥学生各自的特长.世界上没有完全相同的两个人,教师不能用一个标准去衡量每一个学生.传统的英语课堂教学,无视学生的差异,采取“一刀切”的要求,束缚了学生主体性的发挥,妨碍了学生个性的发展,造成了“基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消”的局面,严重影响了英语教学质量的提高.传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式,它有优越性,也有局限性.只有正视学生的差异,采取因材施教的方法,才能克服传统英语课堂教学的弊端.学生的能力有大有小,能力的结构上也有差异,在英语上的表现就是有的擅长于听力,有的擅长于口语,还有的擅长于记忆.当然他们肯定在某些方面还存在着很大的缺陷,例如,听力能力强但是阅读能力差等.若是针对学生的不同方面弱项,想方设法来给这些同学提供一些方法的话,那么肯定会有很好的效果.因此我们应当因学生能力的个别差异而教,对理解能力较强的学生要以富有挑战性的问题,对基础较为薄弱的学生也要能让其答对一些相对容易的问题,让学生看到自己的进步,认识自身的价值,感受到学习成功的喜悦,使他们在这一方面表现得更出色,也使他们彻底解决他们吃力的那一方面.充分调动其各自的优势,让每一个学生都参与到整个教学过程中去.


(6)尽量多的在课堂上借助多媒体.随着科学技术的发展,多媒体的运用已经在课堂中得到了广泛的应用.它可以提供生动直观的形象和视野效果,刺激学生的感官,让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中,激发学生的学习兴趣与动机,会收到事半功倍的效果,从各方面提高学生的英语水平.

结论

总之有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展.教师要提高课堂活动的有效性,这样教学才能有序、高效的进行.只有不断的去反思我们的教学,保留好的方法,改正不足的地方,我们才能不断地进步,真正的提高高中英语的课堂教学效果,让我们的英语课堂更有效、更有深度,更受学生欢迎.