本站原创摘 要：通过对苏、浙、闽、沪等省市的36所普通高校体育课程教学现状的调查,对当前普通高校体育课程健康促进的基本情况、所实施的健康教育内容与目标、实施健康教育的成因进行了分析与研究,并提出了合理的建议.
关 键 词：普通高校；健康促进；调查分析
中图分类号：G807
文献标识码：A
文献标识号：1004-4590(2006)06-0099-02
Abstract:Thisarticleinvestigatidtheteachingactualityonathleticscourseofthe36monuniversitiesinJiagshuprovince,Zhejiangprovince,FujianprovinceandShanghaicity.Researchedbasicsituationsofadvancingstudent'shealthandcontents,aims,causeformationofhealtheducation.Putforwardthereasonablesuggests.
Keywords:monuniversities,advancinghealth,investigateandanalysis
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
本次调查以我国高等教育比较发达的苏、浙、闽、沪的36所高校部分师生为研究对象.目的是系统地了解体育课程对大学生健康促进的状况和师生对体育与健康课程现状的认识,确认存在的困难和问题,解析其成因并提出解决问题的建议.
1.2研究方法
采用问卷调查和访问座谈的方式.问卷涉及课程目标、课程内容选择与组织等方面.考虑到印制、统计问卷的便利,调查问卷设计为师生共用（在同一问卷中添加了三道专为了解学生情况的问题）,主要以封闭型题为主,同时也设计了4道开放型题.在封闭型题中,问卷包括两类题目设计,第一类题目要求所有的被调查者选出“惟一”答案,第二类题目要求被调查者“按重要性程度标出顺序”.问卷的设计是在项目研究人员、教师与大学生的通力合作下完成的,并进行过小样本的预测试调查后,经过修改而设定.
2研究结果与分析
2.1大学体育与健康课程的健康促进基本情况分析
2.1.1体育与健康课程目标
师生对于课程目标看法基本一致,即身体健康促进是最重要的,依次是运动技能、运动参与、心理健康、社会适应等目标,因此在课程目标中应将各目标恰当地置于相应地位.对课程目标认知度的调查结果见表1.
在被调查师生中,分别60%的教师认为实施健康教育目标的侧重点不明确,现有教学课程30%～50%满足学生健康所需.63%的学生认为现有课程19%～51%在健康方面有所收获.这样的比例反映了实施的过程及最终效果与其认知间存在着较大反差.具体表现为：教学中缺乏对健康保健意识能力的培养、方法上的指导；强调结果性,缺乏过程性与体验性目标；更多地是用“增强体质,提高身体素质”的测试来评价学生体质健康状况有其局限性.应重视从学生的健康知识、心理健康水平与体育的互动效能出发,提高大学生健康.
影响高校健康教育的因素是多方面的.在统计中发现：以提高运动技术、教师为主、教材为主、课堂教学因素为主有58.33%的学校；以发展耐力、力量、柔韧“健康素质”因素为主有19.44%的学校；以培养能力为中心、课内外相结合、用体育俱乐部形式因素为主有11.11%的学校；以身体锻炼知识、方法、运动处方原理因素为主有8.33%的学校；以学生需要为中心,重视终身教育因素为主有2.78%的学校；因素的侧重点不同、学校健康教育实施的差异与认识的深度、广度不同,导致在实际生活中：有62.4%的学生没有养成健康的锻炼习惯、43.2%的学生不会对疾病预防与控制、32.6%的学生对安全、衰老、死亡等缺乏认识.
另外,从学生参与体育教学的动因调查结果（见表2）可以看出在大学体育教学中倡导健康教育存在着广泛的心理基础,前景比较乐观.
由上分析可以得出：各大学对健康教育的课程目标与时代要求有一定的差距,存在片面性、局限性,这将影响健康课程内容的发展方向.因此,进一步研究以准确清晰地表述课程健康目标是一项势在必行的工作.
2.1.2体育与健康课程内容
体育是促进身体发展和机能提高的最强有力的手段,促进学生身体健康和提高学生体能水平是大学体育课的主要任务.在各大学体育与健康课程的教学中,没有系统的健康教学计划与内容.传统项目在高校体育教学中仍占较大比重,一些受学生欢迎的健康体适能为主的教学内容以及适合大学生心理发展、具有健康教育意义的项目只有少数高校开设.各学校开设的实践课程见表3.
2.2体育与健康课程教学目标调查的结果分析
通过调查,师生共同认为“健康知识”是最重要的,而对其他目标选择的排序有一定的差异（见表4）.不过师生对“健康行为判断”、“健康方法指导”、“健康观念引导”等认识是共同的,与新课程目标是一致的.
课程健康目标或体育促进健康的预期功能不能仅仅是单纯强调知识与技能,而是应对学生健康认知水平和健康的意识提出要求.体育学习应对身体健康促进方面的方法与能力提出更高要求,把科学的健身、合理的养生、良好的行为习惯溶入课程目标体系之中.
2.3体育与健康课程内容调查的结果分析
2.3.1课程内容选择
表5对学校现设的课程内容满意度的调查结果,表明师生中不满意和很不满意者均占到三分之一以上.
而对现有体育课程内容中健康教育内容与体育教育内容所占比例的满意度调查见表6.究竟需要加强哪一方面的内容师、生认为“无先后”的分别是49.6%、46.4%,可见没有轻重之分.但当前急需强调的是降低亚健康的学生人群是体育教育促进健康的一个内容,师生普遍认为需要加强健康教育投入与方法的指导.
2.3.2课程内容的组织
从目前大学体育课程的基本情况看,大致有基础体育、专项选修、保健体育、运动训练必修课,和各类专项课程的选修课等课型.对调查开设的课程形式,学生满意度为很满意、比较满意、无所谓、不满意、很不满意的所占比例分别为0.4%、27%、21.4%、37.1%、14.4%.可见学生认为学校目前所开设的科目是不能满足他们体育学习与健康发展的需求,大部分学生认为学校的体育教学“组织形式刻板”、“缺乏自由空间”、“教学内容的组织不够丰富”、“体育考试没有摆脱传统模式的影响”.结果导致在回答“您认为大学体育学习对指导今后的终身体育锻炼”的问题时,“会”、“可能会”、“不会”所占比例分别为15.2％、53.4％、21.8％,这说明课程内容的组织方面仍有不少问题.以往,改革多停留在开课项目、学生达标率、课堂学习成绩的优良率、基础课、选项课等比较容易看得见、抓得着、立竿见影的数字统计量化操作层面上,真正从学生的健康高度与深度,结合课程内容选择进行的结构性改革与突破性进展并不多.
3结论
各大学对健康教育的课程目标与时代要求有一定的差距,存在片面性、局限性,这将影响健康课程内容的发展方向.对体育促进健康方面缺少对应与匹配的内容,只要求学生能够进行简单的机能、体能测试和评价体质健康状况,而怎样从提高体能与机能的角度来拓展学生的知识面、大学生应达到的健康标准是什么等关健内容提及较少.
4建议
4.1完善的体育与健康教育课程体系
体育与健康知识、理论、方法的教育不只是一个理论、知识的传授过程,而是一种有目的、有组织的教育实践过程,是学校体育与健康教育研究的一项重要内容.迅速建立一套完整的体育健康教育课程体系,引导学生的健康促进发展,是目前学生体育与健康学习中急待完善的重要任务.
4.2明确体育促进健康的教育内容
新的《体育与健康》教学体系是以健康为主导,综合卫生、营养、心理、运动等关于人的生命活动基本要素全面培养的综合体系.
4.3加强体育教师健康知识、技能、方法的提高
要提高学校体育促进健康教育的效率,使每一个学生都能从中受益并增强健康的自觉意识,教师有效的教学方法是必备条件.体育促进健康教育是一项系统工程.学校应改革以往的教学观念和教材体系,明确提出长期和短期的体育促进健康的课程目标,建立完整的符合培养现代健康人才要求的课程体系.