摘 要:本文主要从EAP课程的教学内容,教学策略及教学评价入手探究EAP课程的教学设计.从EAP教材现状和教材设计两方面对EAP“专题化”、“层阶化”、“系统化”的教学内容,“活动链”式的教学策略及多元化教学评价等进行讨论.
关 键 词:
一、教学内容
1.EAP教材现状
我校拥有通信、、测绘等多种优势专业,EAP课程的教材设计也应满足不同学科的需求.由于学科专业性较强,国内少有合适的学术英语教材,因此需集中英语和专业教师的优势科学规定教学内容的范畴、层次、结构、知识点和教学思路,自行选编合适教材.目前国内已有学术英语教材陆续出版,如2012年外研社出版的EAP教材,包括人文、社科、管理、医学、理工、农林等,将各学科背景作为语言技能的训练环境,以学科知识、概念为话题,综合培养学生语言应用、思辨创新和学术科研能力.全书分为读、听、说、写和研究板块.我校EAP教材设计也可参考这一系列教材,同时根据学科的特殊要求和特点进一步细化.我校曾出版《地理信息工程专业应用英语》,《科技英语教程:计算机通信数学》及《大地测量双语教材》等科技英语教材.这些教材各有优势,值得借鉴.其中《地理信息工程专业应用英语》对阅读和写作技能分章叙述,介绍了收录于SCI的专业英语杂志、论文及专业网络资源检索等.《科技英语教程》注重读、写、译的训练.全书分计算机、通信与数学板块,每个板块由若干单元构成.各单元包括文本、词表、综合练习和阅读材料四部分,可用作针对通信专业的EAP教材.《大地测量双语教材》是面向本科生的测绘双语教材,按主题分章,各单元给出专业词汇和中文译文,适合本科生阅读使用,但未突出专业的语言特点,学生阅读后虽内容了解,但对语言的把握容易停留意识表面,难以消化吸收,因此针对某些专业还应重新设计教材.
2.EAP教材设计
EAP教材设计不应简单堆砌专业材料,应符合“专题化、层阶式、系统性”原则.专题化即以专业内容为单元主题,如地图学与地信系统,大地测量学与测量工程.单元之间可前后联系也可保持相对独立.单元主题可结合相关学科群及课程群划分进行选择,内容根据一级学科群下属子学科选定.教材设计耗时较长,EAP课程可逐步推进,先在某个专业推行试点教学.在EAP教材设计上,英语和专业教师应充分协作.英语教师能快速识别专业语言特点,专业教师更了解哪些材料精、新、实.因此在教学中应充分优化资源利用.层阶式(阶梯式),即教材内容应循序渐进、由段落到篇章、由浅入深.各单元可从语言学习和学术研究层面出发,宏观与微观并进.语言层面要求段落不必过长,有代表性.从微观入手,注重语言在专业领域的使用,如句子间关系,句子内部关系,语法结构、语体、专业词汇、句子多样性,定义、分类、性质描述、检测设、比较等典型的交际模式.学术层面,即宏观的篇章理解,篇幅可略长,以培养学生理解和获取信息能力为主,同时设计应用、综合、分析与评价等活动,达到较高水平的输出.系统性即教材内容应遵循一致的设计理念,不松散,不随意.听说读写与学术研究围绕一定主题,各部分不应支离破碎,共同为总的教学目标怎么写作.
二、EAP课程教学策略
EAP课程可基于主题式教学,结合集体授课及群体合作的任务型或项目式学习.选择对某节课最有效的教学方法是教学实现最优化的主要因素之一.总体上EAP教学应实现输入式阅读听力和输出式口语写作间的平衡,或以阅读写作为主,融入口语听力等活动.对于一个材料可从多角度运用,设计多种活动,以形成“活动链”式的教学策略,使学生对操练的内容充分吸收.如听一段会议材料,再进行翻译,并对材料内容进行口头或书面回应,就可以产生一个由听力转化为翻译+口语(或写作)的活动链.阅读一段材料,再听一段相关材料,进行综述或总结,就形成了一个阅读+听力——口语(写作)的活动链.“活动链”的教学方法能使学生在反复操练中充分理解并运用所获取的信息.
“活动链”
听力→翻译→口语(写作)
阅读+听力→写作(口语)
阅读→口语(写作)
听力→写作(口语)
教学中可采用讲授法,学导法(学员自学+教师引导),讨论法或研究法.方法应根据内容而定.教学活动设计可包括相对“机械化”的练习,或开放的交际式活动,兼顾流利性和准确性.初期应鼓励学生参与主动应用,体会语言的交流用途,后期可转为被动的阅读听力训练.EAP课堂中教师的应该是监督者、材料提供者、准确语言模式提供者、组织者及评价者.课堂中应设计以学生为主体的活动:学习者之间的活动(learnertolearner),学习者自身的活动(learnertoself),学习者与群体间的活动(learnertogroup),以及教师与群体间的活动(teachertogroup)(Richards.2002:14).其它教学活动还包括研讨,报告,综述,创造式与批判式写作等.朱熹有言:“事必有法,然后可成.师舍是则无以教,弟子舍是则无以学.”总之教学有法,教无定法,贵在得法.教师应根据课程的阶段性目标和总目标,课程内容及学习对象发掘适合本班学生的教学方法.
三、EAP课程教学评价
合理的教学评价是检验教学成果的有效尺度.要求教学前教师了解学习的准备情况.教学中及时了解学生学习进程,总结并优化教学方案.教学后检验教学成果,综合评定学生成绩.考评也为了学生监督自我学习效果,发掘有效方法进行日后自主学习.EAP课程既考查英语学习情况,也考查专业知识的掌握情况.考查语言能力时,流利性与准确性应加以权衡;考查内容时,是否积极思考,用英语积极讨论,有较强的分析、综合、评价能力都属考查范畴.考评应减少应试色彩,发挥个性优势,重学习过程.考查方式应多元化,如项目研究、英文学习日志、评论文章、材料综述、论文写作、读书报告等.学生平时具有一定的语言输入,但输出的问题相对严重,所以EAP课程应注重学生输出能力的培养,必要时学生可参与教师的教研项目.积极合理的考评有助于增强学生自信,激发学习.正所谓“授人以鱼,不如授人以渔和授人以欲.评价正是为了找到方法,激发动力.
结语
我校拥有测绘、通信等特色专业,有一批业内知名专家,在科研方面占一定优势.但一所学校能否成为国内一流、国际知名不仅要看它的教研团队,同时要求它所培养的本科生也具有一定的研究创新能力.EAP课程旨在为本科学员开拓更大的空间,提供一个用英语拓展专业的平台.不仅有利于解决大学英语目标定位不清、内容重复等引发的懈怠问题,也会为学生专业学习打下基础.