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首都师范大学学位论文撰写格式要求

学位论文是表明作者从事科学研究取得的创造性成果和创新见解,并以此为内容撰写的,作为提出申请授予相应的学位评审用的学术论文.现提出学位论文的格式要求,请大家参照执行.

一、一般要求

1,学位论文中文稿用白色A4纸(210×197mm)标准大小的白纸.每一面的上方和左侧分别留边25mm,下方和右侧应分别留边20mm.

2,学位论文的页码从"绪论"起(包括绪论,正文,参考文献,附录,致谢等),用阿拉伯数字编码,摘 要页,目录,图表目录,符号和缩略词说明等用罗马数字或阿拉伯数字各单独编码.

二、编排顺序

1,封面

2,"原创性声明","授权使用声明".

声明位于论文次页.

3,中文摘 要及中文关 键 词.

选取3—8个中文关 键 词,另起一行,排在摘 要的左下方.

4,英文摘 要及英文关 键 词.

选取3—8个英文关 键 词,另起一行,排在摘 要的左下方.

5,目录

6,图和表目录等

论文中如图表较多,可以分别列出图表目录置于目录之后.图表的目录应有序号,图表名和页码.

7,绪论(或引言)

8,正文

9,参考文献

10,附录

11,致谢

三、输出要求

学位论文全部内容应采用计算机编辑,双面打印,使用A4规格纸输出.

研究生学位论文完成后,硕士生,博士生均交研究生部

四,本学位论文,由研究生部分别提交档案馆,国家图书馆等单位.

五、论文格式样例:(见一页)

分类号:G43密级:无单位代码:10028学号:2037508007首都师范大学硕士学位论文网络环境下合作学习评价方法的探究研究生:郭靖指导教师:潘克明学科专业:现代教育技术学科方向:现代教育技术2006年12月3日

首都师范大学位论文原创性声明

本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果.除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明.本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担.

学位论文作者签名:郭靖

日期:2006年12月3日

首都师范大学位论文授权使用声明

本人完全了解首都师范大学有关保留,使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版.有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅.有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索.有权将学位论文的标题和摘 要汇编出版.保密的学位论文在解密后适用本规定.

学位论文作者签名:郭靖

日期:2006年12月3日

首都师范大学学位论文使用授权声明

本人已经认真阅读首都师范大学的"研究生学位论文着作权管理规定",同意本人所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定:

学校作为申请学位的条件之一,学位论文着作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权,即:

已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文,学校可以采用影印,缩印或其他复制手段保存研究生上交的学位论文,

为教学和科研目的,学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆,资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读,浏览.

同意论文提交后发布□,滞后:□半年,□一年发布.

作者签名:郭靖导师签名:潘克明

2006年12月3日2006年12月3日

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本人已经认真阅读"CALIS高校学位论文全文数据库发布章程",同意将本人的学位论文提交"CALIS高校学位论文全文数据库"中全文发布,并可按"章程"中的规定享受相关权益.

同意论文提交后滞后:□半年,□一年,□二年发布.

作者签名:郭靖导师签名:潘克明

2006年12月3日2006年12月3日

摘 要

合作意识与团队精神已成为人们生存和发展的重要品质.当前课程改革中所倡导的合作学习教学法,其目的就在于通过开展合作学习的教学有效的培养学生的合作意识,知识技能的迁移能力,在合作学习的过程中让学生体验相互帮助共享成果的快乐,让每一个学生在充满合作机会的个体与群体交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,学会生存.为学生的发展提供原动力.如何开展有效的合作学习,如何通过评价来促进合作学习的实效性,是一项需要长期且深入研究的课题.

本课题以合作学习理论,素质教育理论,多元化评价理论,发展性评价理论等为理论研究基础,广泛阅读了相关领域的研究文献,收集了大量关于合作学习的各种评价量规.以作者前期所开展的合作学习教学实践为经验基础,对合作学习教学方法及合作学习评价方法的进行更加深入的探究.经过对所搜集的合作学习评价量规进行分类整理,采用问卷调查法筛选出各项评价指标,建立了终结性评价和过程性评价的多元化合作学习评价指标体系,利用自主开发的评价工具,实施网络环境下互动式的合作学习评价,实现了评价主体的多元化,评价内容的多元化,评价信息的及时反馈.调动了学生在合作学习过程中的参与积极性,激发了小组的竞争意识,从而促进了小组合作学习的绩效,取得了较满意的教学效果.

通过研究作者认为:开展合作学习教学,有利于培养学生的综合素质,多元化的合作学习评价体系,能够起到促进小组合作学习的作用,学生在合作学习评价过程中能够更加深刻的领悟合作学习的内涵,以网络为载体的评价方式,是未来教学评价的发展方向.

最后,本文作者提出了本研究的不足之处和后续研究的努力方向.

关 键 词:合作学习,评价方法,评价指标体系,网络环境,评价工具

Abstract

Thesenseofcooperationandspiritofteamworkhealreadybeeanimportantvirtueforhumantosurviveanddevelop.ItencouragesCooperativeLearningteachingmethodinthecurrentcourserevision.Thepurposeofitistoeffectivelydevelopthestudents'senseofcooperationandtheirabilitytoapplythisknowledgeinvariousareas.ThroughtheprocessesofCooperativeLearning,toleteverystudentexperiencingtheJoyceofhelpingeachotherandsharingthefruitofsuccessthroughtheCooperativeLearningprocess,toleteverystudentlearnhowtomunicate,tohelpeachother,toshareandtosurviveinaopportunitythatiullofcooperationandindividualandgroupinvolvement.Itwillprovideasolidfoundationforthedevelopmentofthestudents.ItisatopicthatwouldrequirealongperiodofdeeplyinvolvedresearchinordertofindouthowtoeffectivelyoperateCooperativeLearningandhowtoimprovethefinalresultsofCooperativeLearningthroughevaluation.

ThetheoreticalresearchfoundationofthistopicisthetheoryofCooperativeLearning,thetheoryofqualityeducation,thetheoryofmultipleevaluationsandthetheoryofdevelopmentalevaluation.ItinvolvesabroadreadingofresearchpaperofrelatedfieldandacollectionofalargequantityofvariableevaluationmeasuresabouttheCooperativeLearning.TheauthorusedherpriorCooperativeLearningteachingexperienceasastartingpoint,andcarriedthroughadeepresearchandstudyforevaluationmethods.AmultipleCooperativeLearningevaluationsystemofresultevaluationandproceduralevaluationhasbeendevelopedthroughtheclassificationofcollectedCooperativeLearningevaluationmeasuresandtheselectionofvariousevaluationstandardsbyusingthequestionsandselectanswerethod.Thissystemutilizedtheevaluationtoolsofvoluntarydevelopment,appliedtheCooperativeLearningevaluationundertheworkcooperatingenvironment,andrealizedthemultiplicationoftheevaluationsystem,themultiplicationoftheevaluationcontentsandthetimelyfeedbackoftheevaluationinformation.Itpromotedthestudents'interestofinvolvementintheprocessofCooperativeLearningstimulatedthesenseofpetitivenessofeachgroup.ItinorderimprovedtheresultinggradesofeachCooperativeLearninggroupandachievedsatiactoryteachingresults.

Throughtheresearch,theauthorbelievesthat:Itisbeneficialforthedevelopmentofthestudents'totalqualitybyusingtheCooperativeLearningteaching.ThemultipleevaluationsystemofCooperativeLearninghastheeffectofpushingthegroupsusingCooperativeLearning.ThestudentscouldheadeeperunderstandingofthemeaningofCooperativeLearningthroughtheCooperativeLearningevaluationprocess.Theevaluationmethodusingtheworkasacarrierwillbethedevelopdirectionoffutureteachingevaluation.

Finallytheauthornotedtheinpleteareaofthisresearchandthedirectionoffartherresearch.

Keywords:CooperativeLearning,evaluationmethod,evaluationstandardsystem,workenvironment,evaluationtool.

目录

摘 要III

ABSTRACTIV

图目录VII

表目录VIII

第一章题目来源及意义1

1.1题目来源1

1.2课题研究意义1

1.2.1探究网络环境下合作学习的多元化评价方式,促进评价观念的转变与评价方法的改革1

1.2.2通过改革评价方法促进合作学习实效性的提高2

1.2.3探究网络环境下评价信息及时反馈的技术3

1.2.4探究网络环境下教学评价的公开与公平3

第二章文献综述4

2.1相关概念的界定4

2.1.1网络环境4

2.1.2合作学习4

2.2相关领域研究现状5

2.3理论基础8

第三章研究的设计10

第四章研究方案的实施及研究分析16

第五章研究结论42

在教学活动进行中,教师通过对校园网络的应用和管理,可使网络环境范围延伸到国际互联网,亦可掌控于局域网络——多媒体教室网络.本课题中所涉及的网络环境在不同的教学活动阶段各有不同,在合作学习完成任务阶段学生主要是通过国际互联网收集网络资源,通过网络工具进行交流协作.在合作学习评价阶段是通过多媒体教室网络借助评价工具来实现教学评价.

2.1.2合作学习

合作学习(CooperativeLearning/Collaborativelearning,简称CL),又称为协作学习,约翰逊和霍勒别克(Johnson,Johnson,Holubec,1993)"合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术."[18]

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为:"合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们以及他们的学习."[18]

我国学者王坦认为:"合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系."

合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容:[7]

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,

合作学习是一种同伴之间的合作互助活动,

合作学习是一种目标导向十分明确的学习活动,

等等等等等等等等