本站原创摘 要：近年来高职大专办学规模不断扩大,农村学生不断增加成为生源主体.面对新的形势,如何上好高职高专形势与政策课成为亟待解决的重要课题.文章结合云南实际,提出高职大专形势政策课程教学改革的一些建议.
关 键 词：高职；形势政策课程；教学；研究
近年来,高职高专类院校逐年增加,办学规模不断扩大,在校生人数不断增多,学生生源出现了不同于以往的变化,农村学生不断增加,成为生源主体.面对新的形势,如何上好高职高专形势与政策课成为亟待解决的重要课题.
一、高职大专学生呈现出的生源特征
1、农村学生成为高职大专主体,学生贫困比例增大
伴随着高校收费制度的改革和社会贫富差距的加大,再加上城乡二元化的客观现实,高职院校农村大学生不断增加.西部尤其在相对落后的云南,特别是在高职院校理工院系中,一个普遍存在的现象则是农村大学生占据学生的绝大多数.农村大学生不再是特殊的群体,而是学校的主体.
从表1中的数据可以看出,我院农村学生的比例平均达到85%,公路学院甚至达到94%.
从我院申请助学贷款情况统计表可以看出,申请贷款的比例平均为42%,这还不包括有些地方的生源学费来自私人借贷,有些地方的生源学费要拖欠到大三实习才能补交的情况,农村学生贫困面加大.
2、高职大专学生综合素质相对薄弱,但有较大的发展空间
高职院校的大学生是一个比较特殊的群体,他们中有应届高中毕业生也有职高、中专毕业生.大部分高中毕业生是高考中高职高专批次录取的,总体成绩处于中下等水平,与升入本科的同龄学生相比,在中小学阶段,他们不仅未能很好适应我国应试教育“多试高分”的环境,也没有很好地得到德育、体育、美育以及其他能力和心理素质的培养.
我省大多数高职学生来自农村和乡镇,父母没有很好的职业,收入水平也相对较低.从个人来看,他们的综合素质相对薄弱,学习目标比较单一,看待问题较为简单,对一些重要事情认识不足.由此看出,他们的先天条件相对较差.
虽然文化基础较差,但是高职大专学生积极活跃,兴趣爱好广泛,有较强的求知,具有较强的可塑性和较大的发展空间,学校需加强培养,使他们变成另一种优秀人才.
3、高职大专学生普遍重职业技能培养,轻思想政治教育
随着年龄的增长,学生的主体意识和责任感也逐渐增强,学生有较高的就业期望,希望在高职大专能学到一技之长,能找到一份满意的工作来改善家庭生活和提高自己的社会地位.因此在学习中表现出只要对就业有帮助的就高度重视,与就业无关的则视为无用,特别是思想政治理论课程很难引起学生关注.
同时,很多学生也单纯的认为高职教育就是职业教育,只要学好专业知识,掌握专业技能就好了,思想政治理论课学的好不好无所谓.由于没有明确的学习目的和学习目标,对思想政治理论课的轻视甚至排斥情绪自然产生.
二、当前云南高职大专院校形势与政策课程教学中存在的问题
形势与政策课程在云南高职院校中总体形势较好,取得了令人满意的成绩,发挥了高校思想政治工作中主渠道和主阵地的作用,但近年来随着高职教育规模的扩大,也出现了一些问题.
1、没有契合高职大专培养目标的形势政策课程教学规范或要求
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,它与本科高校的培养目标有着区别.高职院校思想政治理论教育的目的是使高职生成为“知识人”的同时,成为合乎需要的“社会人”、“现代化的人”,让他们在心理上能正视、融入社会；在知识上能理解、分析社会；在行动上能作用、效力社会.因此,在对高职生进行思想政治理论教育时,要按照培养进行思想政治理论教育的心理基础,授予广博的思想政治理论知识并树立起正确的政治思想品格,这样就需要在思政课程中针对高职大专专门划出一块,制定高职大专的思政课要求,例如大纲、教学目标、重点难点、而现在的情况是没有适合高职大专培养目标要求的规范或要求,甚至还和本科院校统一备课,统一要求,统一教材,统一教学内容.
2、没有适合高职大专学生实际的专门的形势政策教材或教辅资料
形势与政策课程内容时效性非常强,没有也不可能有较稳定的教学大纲和教材,每学期只能根据教育部社科司下达的《形势与政策教育教学要点》的要求,研究教育教学重点内容,在此基础上拟定教学内容和教学大纲.实际执行过程中高职院校基本上还仍然是使用普通高校的教材,“本科型”教材在体现高职学生特点上和以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在明显不足,没有突出以培养技术应用能力为主的内容,教材内容职业教育特色不突出,针对性不强,脱离高职教育的实际情况,实效性差.
3、教学内容没有更好结合高职学生实际需要,存在一刀切的现象
形势政策课程有极强的时效性和实效性,因材施教,因时施教,针对不同的年级应设置不同的授课内容与重点.但是在实际教学中往往不管年级、专业,所有班级所有学生都学一个内容,一本教材,一个教学课件.常常出现大一新生就接受就业形势与政策的教育,大三学生还来学习形势与政策的基础理论现象.没有根据学生的年级确定授课的深度与广度,导致大一学生吃不透,大三学生吃不饱的乱象.
4、教学方法单一,影响形势政策课程对学生的吸引力和影响力
各高职大专的形势政策课一般是以专题形式出现的,教师习惯于多方搜集材料后配以多媒体演示,给学生一个较为全面的展示,这种授课方式在限定时间内给学生最大的知识量,但仅是教师一个人在讲台上的讲授,学生只是作为一个听众,无法参与其中.这种传统的授课模式,填鸭式的教育,限制了学生的课堂参与机会,没有充分考虑到学生的兴趣点,学生也逐步丧失了兴趣,即使教师偶尔提问问题时,学生也是反应较为冷淡,最终变成了一言堂.
三、联系行业,增强时效,形成具有云南特色的高职大专形势政策课程教学
1、突出高职特色,契合高职培养目标制定形势政策课程要求
目前,我省高职大专形势与政策课程虽然取得了一定的成效,但是基于思想政治理论课本身所特有的课程目标和定位,本课程应继续深化教学改革,从行业特色和时效性两个方面开掘和拓展改革,力争形成具有云南本省特色的形势政策课程教学,使形势与政策课成为我省高职大学生真心喜爱、终生受益的课程.
（1）在教学内容中突出行业职业特色要求.
形势与政策课是高职院校形势与政策教育的主课堂,教师要加强对教学要点和教学内容的理解和把握,应该根据形势与政策课的特点,联系各行业发展实际,精选教学内容.例如我院在教学实践中,根据我院身处交通行业的特点,开设了《云南交通的发展与展望》专题,主要给学生介绍云南交通行业改革开放以来尤其是十一五期间取得的成就,以及十二五规划的行业发展目标,学生听了以后普遍反映很好.
（2）在师资队伍建设过程中注重行业背景,请进来,走出去.
高职大专在开设形势与政策课程中,师资需求量比较大,为了充分调动各方面师资的积极性,校内的教师积极走出去,参加行业的各种培训、考察、会议及实践,获取第一手的行业发展态势和需求以及相关的政策措施资讯,为课堂采集资料.例如每年的云南省交通工作会议我们就应该争取参加.同时,通过挖掘社会教学资源贴近实际,把管理、生产、怎么写作第一线的专家和成功人士请进形势与政策课堂,满足了广大青年学子想更多地了解社会的需求.
（3）在学生社会实践过程中注重突出行业特色.
形势与政策课程的现实性与实践性的特点,使它只有理论联系实际才会具有吸引力和生命力.以今天高职大专的在校生规模,在同一时问组织全体学生的社会实践活动是不现实的,也会对其它学科的课程学习造成冲击和影响.但可以组织一个年级的实践活动,我认为选择二年级作为社会实践活动集中安排的时间是比较合理的.一年级初来乍到,要熟悉和适应大学生活,三年级又有毕业实习、毕业论文、毕业设计、就业等,并且二年级社会实践获得的经验和感受也有机会在以后的学习生活中得到有效的应用.如讲中国成立90周年、新农村建设等,就可以在讲授的同时配合一些参观活动,参加执行政策的社会实践,是培养大学生良好政策素质的有效途径.
还可以与专业实习,课程实训结合起来,组织学生到实训基地尤其是校外实训基地进行调查研究,组织学生进行社会调查和考察活动,利用寒暑检测组织学生开展“三下乡”活动,在革命纪念地、历史遗迹、工厂等建立实践教学基地等形式,把形势与政策课教学内容与学生专业学习、怎么写作社会、择业就业等相结合,在实践中引导学生把握形势与政策发展趋势.通过学生与社会各阶层尤其是基层直接交往、亲密接触,从不同角度了解社会比较真实的一面,把握真正的国情省情.
2、加强高职大专形势政策课程教材建设,多渠道,全方位辅助教学
一直以来形势政策课程教材统一使用,然而各校的情况不同、培养目标侧重点不同、学生特点不同,教材就应有所不同.
教材必须改变过去传统模式,由任课教师根据上课专题内容编写相关专题教辅资料,并将案例分析、思考题一并编写在内.教材可以是一个专题一个小册子,内容的编排结构应该是第一部分是所涉及形势的典型事件,安排学生阅读、思考,然后由学生写出对事件的分析,及所持的观点、看法或态度及应对的措施方法；第二部分是所涉及的国家方针、路线、政策,学生必须掌握的相关理论,理论必须体现精简、管用原则；第三部分是课内课外实践活动,具体包括演讲赛、讨论、报告会、主题发言、讲课、写小论文、社会调查、社会实践等形式.第四部分是相关背景资料、文章、书籍或视频名字,凡是与专题内容相关的材料都可以附上,由学生学习、研究时参考,作为学生拓展知识的素材.此外还可以根据需要适时补充学习资料印制给学生,加强学生对形势政策的理解和执行.
3、增强时效性,提倡双主教学,提高形势政策课程教学吸引力和影响力
针对高职学生的现实情况,帮助学生认清国内外形势,教育和引导学生对党和国家的路线、方针和政策的自觉认同.在具体的授课内容上可以进行以下尝试.
（1）教学内容的选择突出时效性.
形势政策课程特别注重针对性、现实性、实效性,我认为首先要科学设置好形势政策课的教学内容,才能体现本课程的时效性.例如2011年春季学期开学之初,结合当前国际国内形势,把最热的最受关注的3月5日结束的我国利比亚大撤离的行动作为专题内容.通过本次专题的讲授灌输给学生中国“以人为本”的执政理念,激发学生的爱国热情,让学生了解中国海外大撤离的原因是中国“以人为本、执政为民、外交为民”的执政理念的具体体现.
(2)各年级形势政策教育内容不应一刀切.
虽然国家的形势和政策是相同的,对大学生来说,能够全面掌握固然更好,但所有在校的各个年级学生要保证相同的内容全部学到,是过于理想化的.所以,比较具有操作性的做法是各年级讲授的内容有所侧重,不应搞三个年级完全相同的、整齐划一的一刀切模式.
如大一新生,应该首先进行学习形势与政策课程的基本理论的讲解；还可以在教学中适当安排有关云南教育发展情况及校史介绍；再如大三学生,面临毕业实习和就业的实际需求,可以适当安排就业方面的形势与政策课程.在课程中,对大学生就业形势和政策的内容应适当增加国家宏观形势热点问题,对于学生把握自己未来的选择也有利而无害.
（3）改进教学方法,大力倡导双主教学,提高形势政策课程的吸引力和影响力
随着信息传播方式的变化与传播速度的加快以及教育思想的变化,信息时代更佳的课堂师生关系应该是“教师为主导、学生为主体”.广泛开展课堂讨论,教师应多鼓励和指导学生开展自主研究和上台发表自己的观点,活跃课堂气氛.在课堂上,努力营造一种专题讲座与热点评说、课堂讨论相结合的互动式教学氛围,通过课堂提问、交流讨论、热点辩论、现场答疑及学生演讲等形式,使学生处于思维活跃、情绪高涨、精神振奋的状态之中,让学生的思维、情绪、见解及注意力主动地参与到教学中来,主动地思考问题、提出问题、交流和解决问题,真正成为教学活动的主体.调动学生参与课堂教学的积极性,共同探讨,相互切磋.对时事问题多让学生发表看法,避免课堂上只有一种观点,一种声音.
总之,我想作为一门思想政治理论课,形势政策在高校具有举足轻重的地位和作用,只有与时俱进,联系行业,增强时效,形成具有高职大专自己教学特色的形势政策课程,才能在培养合格建设者和可靠接班人中发挥积极的作用.
（作者单位：云南交通职业技术学院）