给写作教学插上腾飞的翅膀

摘 要 ：写作教学是语文教学中极其重要的组成部分,但写作教学的现状并不乐观,笔者从培养写作兴趣、用心观察生活、专于博览群书、运用教学方法、科学点评习作五个方面分析总结了写作教学方面须重点把握的关键问题,为解决写作教学中的难点和弊端提供了有效依据和策略方法.

关 键 词 ：写作教学；问题；方法

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0239-02

写作教学是语文教学中的重点方面,占据语文教学“半壁江山”,因此,语文教学的重头戏自然落在作文教学上.然而,笔者所在中学写作教学发展情况并不乐观,学生写作基础差,厌烦情绪多,水平进步慢,为解决这些存在的问题和弊端,笔者认为应从以下几个方面重点把握.

一、培养写作兴趣是无穷动力

多数学生对写作缺乏足够的兴趣,甚至“谈写色变”,面对这一现状,必须立足实际,采取“阶梯式上升”的教学策略.首先,设定较低的写作要求,让学生每次作文都可达到要求,这样才有学习写作的兴致和动力.之后,在老师、同学的帮助下进一步修改,可在原本基础上逐步提升作文水平,学生自身可以看到取得的进步和成效.下次作文时便可逐步提高作文要求,学生也可在更高的层次上取得新的进步和突破,作文水平也会逐节攀升,在此过程中,教师应不断发现其闪光点,表扬其措辞用句,充分调动积极性,学生的写作兴趣在潜移默化之中自然也会逐步增长,写作水平也自然进步较快,正如孔子所言：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”[1]

二、用心观察生活是思维源泉

叶圣陶说过：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息.”意思是讲,生活就是写作的“源头活水”,一旦“源头活水”滚淌而来,思维的火花将会迸发出更加耀眼的光芒,心中的情感也会随笔端源源不断流淌出来.[2]作文原本就是把身边的生活写出来,把平时的所见、所闻、所感、所想用恰当的语言文字表达出来.要引导学生广泛开阔眼界,了解自然,接触生活,认识新事物、新现象,努力做到“风声、雨声、读书声,声声入耳；家事、国事、天下事,事事关心”.实际上我们周围并不缺乏写作素材,而是缺乏发现素材、分析素材、应用素材的能力,所以要积极培养学生善于观察、善于发现、善于思考,用心体悟,反复琢磨,便会独具慧眼,写作的溪水定会长流不息.

三、专于博览群书是必要保证

“读书破万卷,下笔如有神”乃杜甫名句,它道出了阅读与写作之间的密切联系.阐明了“凡作文,须要胸中有万卷书的跟底”的道理.纵观中外文学大师,能旁征博引、彰显文化底蕴的,无不归功于博览、勤读与精析.阅读是我们洞察世界、了解信息、获取知识的主要方法和途径.因此,我们必须大力开展课外阅读活动,让学生在阅读中吸取营养、开拓视野、积累词句,掌握各类写作文体的成文规律.阅读的载体也不仅仅局限于书籍,随着时代的发展进步,电子文档、移动媒体及网络资源也纷纷走入我们的视线,成为我们获取知识的源泉.[3]上阅读课时,可要求学生边读边记,鼓励学生坚持写日记、周记、读后感、观后感、随笔等,这样训练可使读写有机结合,相互促进.阅读好比根,作文比作叶,根深才能叶茂,所以要重视阅读、鼓励阅读、专心阅读,引领学生用眼睛去发现,用耳朵去倾听,用心灵去欣赏,让学生有取之不尽、用之不竭的写作素材,加之课外阅读范文中的精华语句,都丰富了自身词句储备,写作自然不再成为语言学习之瓶颈和难题.

四、运用教学方法是重要手段

部分学生会觉得作文无章可循,从而不知如何下笔.因此,教师要不断分析研究,总结经验,探索规律,寻找化难为易的捷径,授以方法,提高学生写作兴趣.提升作文水平.其实作文方法和技巧可总结为两大类：一是不同体裁文章必须遵循相应的基本规则.比如,写记叙文注重“六要素”,写说明文注重有恰当的顺序；写童话、寓言必须阐明一个道理等.二是在遵循基本规则的基础上,为使文章更形象、更生动、更简洁、更富感染力,需运用一些“锦上添花”的写作技巧.在教学过程中,教师须循序渐进、由易至难帮助学生把握这种“共性加个性”的写作规律,熟练掌握写作方法和技巧,必然会推进作文教学质量及水平.

五、科学点评习作是关键步骤

科学批改作文、点评作文是提高学生作文水平的关键步骤,它直接关系到写作的热度、质量和效果.

第一,批改形式应多元化.传统的作文批改形式是学生写,教师改,容易造成“耗时长、送达慢、收效低”的弊端,不利于学生自主性的培养,且易滋生惰性和依赖性,学生作文水平进步缓慢.可尝试采用学生自评、学生互评、师生共评等形式,变一支笔为多支笔,既可减轻教师工作负荷,又可充分体现学生主体地位,培养和锻炼推敲词句、品鉴习作的良好习惯,产生教学、自学、互学的“共振”效果.[4]学生参与批改的过程就是再学习、再收获、再提高的过程.并且这种习惯和能力是终身受用的.学生在长期的作文修改过程中也会不断的积累,充实自我,夯实基础,提高水平.

第二,讲评方式应互动化.个别教师上课时唱独角戏,教师改学生看,教师评学生听,教师言学生记,这种“一言堂”的授课模式使学生处于被动的位置,不能发挥其自主性和积极性,难以收到预期的教学效果,长此以往,还易促其产生厌烦情绪和逆反心理,不利于学生健康成长.因此,作文讲评课应变“一言堂”为“众言堂”,师生平等相处,一起交流,互换意见,充分调动学生自主参与意识.通过互动交流,相互切磋,学生各显其能,取长补短,固强补弱,真正成为课堂的主人,其思维层次、鉴赏水平、表达能力等均可全面提高,作文水平也随之逐步攀升.[5]

第三,评语内容应建设化.批改作文时,评语不宜过度空洞,千篇一律,如“语句通顺,层次清晰,但中心不突出,语言欠生动等”这样空泛的模式化评语无助于学生习作水平的提升,应针对学生的作文内容及词句特点多提一些建设性意见,激发学生开拓性思维,并让学生参照批注进行再思考、再修改、再点评,不断丰富作文内涵,提升写作层次.另外,评语还应具有激励性和商榷性,如“在等方面,你有了很大进步”,“若是等则更好了”,“这个地方如果加一句等就更详细了”,这样,学生不管面对的是赞许还是批评,均可欣然接受,写作动力和热情也会进一步攀升.

第四,评价主旨应鼓励化,评价的目的在于唤起学生对文学的热爱,激发写作愿望.教师期盼学生创出佳作和精品,学生期望教师给予鼓励和信心,这种导向作用极富影响力.因此,我们要以学生的眼光看待学生所书写的内容、所表达的情意和所运用的方法,要看到他们的成绩和个性,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,用心去体会,用思去感受,才能有分寸有把握地批改他们的作文.对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得崭新的认识和成功的经验,逐步强化正性心理暗示,作文水平就会“芝麻开花——节节高”.

写作教学的进步和发展还依赖于进一步深化创新理念,树立创新观念,改革创新模式及运用创新手段,这也是素质教育的本质和核心.我们要立足当前起点,着眼未来趋势,开拓思维方法,科学分析,深入总结,给写作教学插上腾飞的翅膀,为写作教学水平的稳步提升谋划更美好的蓝图!