本站原创摘 要 近年来,由于职高大量扩招,生源的学习基础参差不齐,特别是数学这门学科,由于初中的基础不扎实,进入高中后,学习的难度越来越大.面对职高中的数学学习,他们痛苦、困惑而无奈,关注数学“学困生”,解决他们的“学困”问题,是积极推进新课程改革,全面实施素质教育,大面积提高职高数学教学质量的有效途径.结合自己的教学实践,谈谈帮助职高数学学困生走出困境的策略.
关 键 词职高数学教学；策略；新课程改革
一、排除不良情绪,消除自卑心理
部分职高学生从心里觉得自己不如人家,易产生自卑心理,总认为自己不够聪明,学习能力不强,缺乏应有的自信心.再加上我们老师看他们很用功了,也很少去主动关心他们.由于自卑,他们很少与同学老师交流,沟通.生怕同学老师取笑,他们只是一味地想通过自己的努力来把数学成绩提高,从而证明自己.但由于带着这自卑心理来学习数学,往往适得其反.作为教师如果能认识到这点,不被他们的表面用功所迷惑,主动关心他们的学习,为他们树立自信心.并明确地告诉他们,要学好数学不能带着这种盲目性.帮助他们制定个人的目标和计划,并制定出落实这些计划的具体措施.教师在平时课堂上为他们创设一些成功的机会.鼓励他们多与数学优等生交流学习方法.为了增加与学生交流的机会,消除自卑心理,排除不良情绪.笔者在传统作业的基础上增加了日记式学生小结.小结中学生可以畅所欲言,不拘形式,有话则长,无话则短,老师视情况写适当的评语,交流互动.譬如：“这段时间我用功了,但成绩仍不理想,有的不怎么用功的同学分数比我还高,是不是我太笨了”.评语：耕耘终有回报,只是时间未到,相信自己的聪明才智.再如：“老师这次我又没考好,是否我真的不行”.评语：“冰冻三尺非一日之寒,想一朝一夕赶上去是不现实的,继续努力,下次定会有收获.
小结内容的个性化,使反馈信息生动真实丰富,不仅能获得学生认知方面的休息,还能了解学生的心理,性格,情绪,兴趣等.通过日记式小结架起了师生互动的桥梁,通过小结给予他们无穷的动力和信心,对消除自卑心理,排除不良情绪起着重要作用.
二、激发学习兴趣,提高学习效果
新课程理念下,课堂教学从原来单一的知识目标发展成知识能力和情感态度、价值观的三维目标.只有真正激发起学生对数学学习的兴趣,对数学知识的渴望,才能使学生的学习效率不断提高.数学“学困生”对数学的学习是很盲目的,尽管花了大量的时间,做了很多练习,由于缺乏方法,只懂得死记硬背,学习效果较低,从而造成学习没有兴趣,最大动力和最高的热情也会消退.学习兴趣的培养这与老师的教学活动不无关系.这就要求教师以对学生的亲切信赖而与学生进行真情交流,在情感上获得学生的喜欢.然后在备课、上课的过程中要精心设计,充分挖掘教材内容,挖掘数学之美.
譬如：函数中的对称图形,用数学知识解决实际问题.数学规律,思想、方法,知识之间的联系转化等,无一不是一首美的史诗.教学中还可根据知识特点,引入一些有趣的故事,创设情境,如七桥猜想,指数爆炸等.在教学过程中在设计问题时,可以考虑从学生身边的生活实际出发,从学生感兴趣的问题出发,使用问题串制造悬念,不仅有利于激发学生旺盛的求知欲,而且能营造轻松活泼的教学气氛,达到事半功倍的教学效果.
又如,在“椭圆”一章引言中,要求学生思考下列问题.
问题1.汽车贮油罐横截面外轮廓的形状像椭圆,把一个圆压扁了,也像椭圆,它们究竟是不是椭圆?
问题2.电影放映机上聚光灯的反射镜等都是运用椭圆的性质制造的,怎样设计才能精确制造它们?
问题3.神州七号载人飞船带着中国人的梦想上天了,你们想知道它绕地球飞行的轨道是什么吗?
问题4.样建立椭圆的方程?
问题5.如何根据方程研究椭圆的性质?
让学生带着这些看似熟悉,似懂非懂却又急切想知道的问题进入到新课学习中,自然会兴趣高昂,探索动力强.学习兴趣是内部动机中最现实,最活跃的成分,是推动、激励学习的最有效的动力.对学困生进行学习兴趣的培养,是“学困生”真正持久、高效地迈入数学学习门槛的有效手段.
三、关注思维障碍,重视能力培养
数学“学困生”一个明显的特点是单个知识点不陌生,而对知识的综合运用却很盲目.在高中数学教学过程中,我们经常听到这类学生反映,上课听老师讲课听得很“明白”.但到自己解题时,总感觉到困难重重,无从下手.有时课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍着脑袋“唉,我怎么会想不到这样做呢?”事实上,有不少问题的解答,学生发生困难,并不是因为这些问题的解答太难,以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,也就是说这时候学生的数学思维存在着障碍,这些学生面对数学问题,首先想到的是套用哪个公式,模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型,便无从下手,无法解答.因此,在高中数学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,应加强关注“因果转化意识”,“类比转化意识”等的教学.
笔者曾记得,在复习圆锥曲线时,拿出这个问题后,就有部分学生一着手就化简方程,化简了半天还看不出结果,就再找运算中的错误（怀疑自己算错）,而不去仔细研究此式的结构,进而思考圆锥曲线定义.事实上,由式子的结构可以看出：p（x,y）点到点（1,3）及直线的距离相等,从而其轨迹为抛物线.
当前,素质教育已经向职高数学教学提出了更高要求,为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考、独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试,探索最简单、最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性,突破学生的思维障碍,才能产生数学思维的兴奋点,提高学生学好高中数学的信心,这是解困的长久地、有效地途径.
新世纪的职业高中课程改革,丰富了数学的教学内容,改进了数学的教学方式和学习方式.如何帮助数学学困生走出困境,关注用功型数学学困生的心理,是值得我们广大数学教师和数学教育工作者探究的问题.我们一定要多研究、多思考、多探索,用好解困的教学手段,使之能够真正发挥最大的教学效益.