本站原创小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展.不少老师认为,作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度.有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个“ √ ”或者“ ⅹ ”,或者写一个“阅”字了事.老师往往把作业批改当成一件例行公事,作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式,对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少.
有的老师在作业评价时,对好学生的作业往往大加赞赏,而对一些所谓的后进生的作业,往往是不屑一顾.后进生在作业批改中的待遇是十分低下的,他们的作业中做错的地方,老师打下的“ ⅹ ”一般都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做!有的老师甚至粗暴地撕下该页纸.有的在作业规范的要求上时松时紧,不能以一贯之,虽然花了不少力气,但学生的作业总是做不好.针对当前小学数学作业评价的现状,结合本人的教学实际,谈谈自己的几点尝试.
一、巧用评语 评价作业
在学生的数学作业批改中,如果只是简单地打“√”、“×”,然后评上一个等级分,这只能表示解题的正确错误而已,而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来.这样,就不利于师生之间的思想交流,不利于启发学生开动脑筋,不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量.因此,在数学作业批改中,应加入适度的人文性评语.作业中的评语,应该要反映学生解题的正误,还要对学生进行恰当的学法指导,拓宽学生的思维,培养学生自主学习的能力,更要开发学生的潜能,激活创新意识.
（一） 鼓励性的评语 “鼓励性的评价”是优良行为的推动剂.人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,特别是那些比较内向的学生以及后进生,更需要鼓励,所以我们要更关心他们,以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展,让他们变的越来越自信.但是不是一句评语对所有的学生都适合,同样的评语对于不同的学生起到不同的效果,所以在引用评语的时候,我会根据学生的个性特点采用不同的方式.对于一向爱动脑的学生评语是：“你的见解与众不同,真的令老师刮目相看哦”； “你真棒!老师为你骄傲”；“你好聪明啊,你的解题方法比老师的方法好多了”.
对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是：“老师喜欢你写得一手漂亮的字!如果作业再仔细一些就更好了!加油哦”.
对功课好但书写潦草,尚欠认真的学生,给的评语是：“做得很好!书写再漂亮些你更棒.”
而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好啊,仔细看一看,问题出在哪里?你能行的”；“如果再仔细一点,老师相信成功一定属于你”.
对于班级里的后进生,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言.如： “你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”“进步很大哦!继续努力,相信你会更棒!”
有人说：“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏每一位学生,使每个学生把作业当作与教师交流的机会.获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、尊重和快乐.
(二) 诱导性的评语
当学生在作业中,出现审题、计算、分析、判断等方面错误时,诱导性的评语会使其找到错误的原因,从而达到改正的目的.我会在错误的地方作个记号,写上“题目看仔细了吗?”“运算顺序对吗?再想一想”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次,老师相信你能行”等评语,让学生自己去思考改正.
（三）期待性的评语 期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标.但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的.根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的.例如：我班一个比较聪明顽皮的学生,学习上总是马马虎虎,平时作业不是抄错题,就是计算错误.有时违反纪律给班级扣分.但是有一次数学测试,虽然他分数不高,但有一道很难的附加题,全班只有他一个人做出来了,我发现了就在他的卷纸上写道“知道吗,你很聪明哦,你是我们班的解题高手,老师真替你高兴.”后来,我发现他慢慢变了, 学习上喜欢专研了,作业很少马虎了,成绩在提高.我就抓住他的每一次进步鼓励他：“看到你作业上“√”越来越多,老师真的很开心,老师相信你更开心,是吧?” “你今天的作业很工整干净,进步啦!”后来我发现他上课认真听讲了,举手也积极了,成绩也芝麻开花节节高.于是我就在他的作业上写道“你很棒!老师为你自豪”“；加油!可爱的孩子.”所以有时候你一句简简单单的评语,会对一个学生产生多么大的动力,能激发其斗志,树立其信心,让他们进入一种良好的学习状态.
二、“等级+等级” 评价作业
“等级+等级”的作业评价,即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价,第一个等级是对学生的作业水平评价,第二个等级是对学生作业行为的评价.这种评价方式简洁、形象,更能激发低段学生的积极情感和态度,促进他们自觉养成认真检查作业的好习惯.例如：数学作业全部正确的学生能得到“花”图章,字写的整洁的则得到一个★,如果作业全部正确而且书写端正整齐清洁的,盖个“花”图章+★.字体端正、整齐清洁,答案正确率在95％之内或作业有进步的,则盖个“★”图章.这种对学生作业水平和作业行为的评价,不但提高了学生的作业质量,还培养了学生良好的行为习惯.
三、师生互动 评价作业
作业能及时反馈教学质量,能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况.对作业进行多元化的评价,可以调动学生主动解决问题,专研问题的兴趣.
1、学生自评,再小组互评.一些基础性的作业题,可以放手让学生先自我评价,再小组互评.这样,通过反思,有利于调动学生的内在潜力,养成练习后能自我检查反思的好习惯；小组互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中培养了学生的思考能力和合作探究能力.
2、教师评价.老师是知识的引导者,而学生则是学习的主体.所以教师的评价应多用激励性语言评价,调动他们的积极性、主动性.如：“你真棒!你的方法太巧妙了”、“你真聪明,思维真灵活”等等.对于学生不足的地方,则用发展性语言评价.如：“老师相信你,只要努力你一定行的,加油”等.
四、“重视”过程 评价作业
新课标强调,对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程和学习的水平.教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准,应该看他是怎样想的,是怎样做的.同样一个答案,有的方法简单,有的方法繁琐,有的是学生自己动脑筋的结果,而有的则是他人的“杰作”.如果给同样一个评价,就有失公正,这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神.例如一个学生在计算一道应用题时,列式正确,计算到最后一步做错了,如果教师毫不犹豫地打个“×”,这实际上是一种全盘否定.凡是做对的步骤都打“√”,只有做错的步骤才打一个“?”,这样学生一看,列式解题的前面步骤都对了,最后一步因粗心算错,以后会格外注意.这样订正,把评价的激励性和诊断性结合起来,既不损伤学生自尊,纠正了知识错误,又赢得了学生对教师的热爱和尊敬.
总之 ,小学数学作业评价是老师在教学过程中的一种手段,老师只要用心去看待学生,发现每个学生的优缺点,对他们的缺点,多一份宽容和理解；对他们的优点,则多一份鼓励和支持,使他们在快乐和谐的数学学习中健康的成长.