本站原创近几年,小班化教学在我校已深入开展,我通过看录像,看书籍,听示范课,对小班化教育有了一定理解后,自己才亲自参与教学实践的.通过这两年的教育教学,我发现小班化教学之所以被称为“教学领域的一场革命”,是因为以学生发展为本是小班化课堂教学的中心理念.小班化教学不再是以记忆、复述被动掌握知识量的多少和解题的熟练程度来作为衡量标准的.更多的是追求学生在学习过程中,是否身心投入学习,是否掌握了方法,是否获得了情感的体验,是否具有了相应的实践能力等目标.小班化教学的实施,学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况,更加关注教学细节的设计和环境的布置,最主要的问题是如何激发、调动和保持学生学习兴趣和积极性、主动性.
这几年,我一直从事低年级的课堂教学,可以说比较了解低年级小朋友的身心特点.这里有一个幼、小衔接的问题,他们刚从幼儿园进入小学,在学习方法和习惯上还带有明显的自由散漫痕迹,只经过短暂的几天学前培训,很难改变,其中注意力不集中是最大的毛病.所以我把改变教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生有效注意力作为突破口.经过这几年的实践摸索,我摸索出关于小班化教学中“游戏教学法”在低年级小班化数学课堂教学中的一些想法和做法,主要是让每个学生都投入有角色、有情节的游戏活动,在玩中学、学中玩,培养综合能力.大家都知道,兴趣是学习最好的老师,但如何来激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯呢?我联想到幼儿园里的小朋友最喜欢游戏,教育家陈鹤琴曾经说过“游戏是认识不可缺少的活动,不管年龄、性别,人们总是喜欢游戏的,检测如在读书时代我们也能话读书活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步吗?”,而小班化教学理论中也恰恰把游戏教学法作为主要的课堂教学方法来介绍.因此我决定在课堂教学中尝试应用游戏教学法提高教学有效性.
1.创造有趣的游戏情景
创造学生感兴趣的游戏情景,所创造的游戏内容与教学目标想结合,让学生在现实情景中解决问题.
我在教学《两位数加两位数（不进位）》加法时创造了有趣的游戏情景小丁丁写两件喜欢的体育用品,请小朋友帮他参谋参谋,他可以写那几样体育用品,应该付给营业员阿姨多少钱?你们是怎样算的?你有几种算法?.在这个游戏中我引导学生独立思考,运用已经学过的知识自己去探索尝试未知,充分发挥学生学习的主体作用,让学生学得有价值学得有意义.同时通过组织学生动手摆,亲自挑,在实际操作的过程中寻求具体算理,在游戏的过程中加深理解和记忆,通过类似与生活密切相关的问题,帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中产生了学习数学的动力,使课堂教学富有实际意义.
2.让学生在操作实践,游戏活动中体验过程.
《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,在课堂教学中开展活动,目的在于充分地发挥学生的主体性,让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来,让学习过程灵动起来.学生获得知识的过程则很有创造的余地.教师在教学中,不应以课本教参为局限,不应以得到标准答案为满足,要引导学生展开思维过程,小班教育使思维过程的展开成为了可能.
我在教学《长度比较》这一课时,以游戏的形式导入新课,然后带着学具,让学生进入角色,亲自操作实践,在游戏活动中体验过程,比如在一条横线上比较,一端对齐进行比较,用折叠法进行比较,数格子比较等让学生亲自感知,体验过程.在这个教学过程中,我把发现的权利交给学生,把实践的机会留给学生,充分体现了小班教学“以学生发展为本”创设有利于学生主动学习的学习环境这一理念.改变单一的个体学习方式,倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习方式.学生在解决问题时的许多奇思妙想都是在小组合作交流中产生的.学会倾听别人的意见,学会与他人合作交流,对学生今后的学习与社会生活都将起到积极的作用,从而革新了课堂,优化了教学.
3.注重在教学游戏中培养学生合作交流的协作精神和竞争意识,激活思维.
合作学习是小班教学中最常用的一种形式.在进行学法指导的研究中我抓住合作学习法在课堂中的运用,找到了新的突破口.在教学中教师按学生不同的学习方法指导学生组成不同的合作学习小组.新课程理念下,学生的主体地位进一步得到了确认,在尊重学生主体的同时,更应该关注学生的个别差异.小班化教学,人少了,教师可照顾到每位同学,可以在教学中真正实施差异教学,让每一位学生都能快乐地学习,都有获得成功的喜悦.小班化教学让每个人的全面发展有了可能.
我在教学《物体的形状》这节课时,学生4人为一组动起来：我来摸一摸长方体、正方体,你来滚一柱体,球体,用自己观察到的物体的特征,进行交流等整个课堂活跃了起来,每位同学都参加了学习,还至少得到了三至五次的发言机会,学生的思维都被激活了,小班教学中这一合作学习的改革,真正做到了新课改中“生生参与”的要求,也让学生充分得到了发展.如学习“物体按形状分类”时,可以安排学生先自学书本知识,小组内部再进行交流.学生用摸一摸的方式,再通过比较,找出它们各自的特点从而分类.在合作讨论中,学生知道了按照物体形状不同的特点可将物体分为长方体、正方体、球体、圆柱体等等.这样的过程,鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,从而达到培养发展学生探索性学习的效果.这样的学习,给学生留下了充分的思考与探索的空间,使学生能够真正地从事思维活动加深自己的理解,因此学生们学得积极又主动.
我认为小班化教学的优势不容质疑,它给师生提供了更为富裕的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件,这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验,课堂得到了革新,教学得到了优化,从而达到教学的理想效果.