关于生教育质量省级评估指标体系的

更新时间:2024-01-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4457 浏览:12122

摘 要:针对当前省级政府在研究生教育质量评估指标体系设计、使用过程中存在的问题,研究生教育质量省级评估指标体系应在加强发展性评估为评估目标的重心和体现多元主体的利益需要的基础上,建立包涵培养过程质量、办学条件、学生就业与社会评价、学术成就的研究生教育质量省级评估指标体系.


关 键 词:省级政府;教育质量;指标体系

中图分类号:G643文献标志码:A文章编号:1002-2589(2012)20-0204-02

一、研究生教育质量省级评估指标体系存在的问题

通过对各省开展评估活动中指标体系的分析发现,评估指标体系都是各省根据各自实际情况制定而成,设定评估指标时重客观性评估、轻主观性评估,重定量评估,轻定性评估.客观指标与主观指标、定量指标与定性指标失衡.如对研究生教育质量整体评估时,由于科研质量通常以量化表现,在技术上容易操作,由于人才培养、教学质量在操作中定性成分居多,标准难以把握,这样就会进入重科研数量、轻教学质量的误区.故而,评估中则会缺失“教学质量”的相关参考,即使在一些评估体系中并不缺少教学质量的相关指标,但更多仍体现为学校规模、学生人数、毕业生就业情况等一些量化指标,未能抓住根本.

评估指标是对影响或决定研究生教育质量因素的直接反映.目前,评估体系中评估要素繁多,评估指标必然会繁杂,从现有的评估指标体系中看,就二级指标来说最少的也在二十几个左右,而这些评估指标又是政府有关部门组织专家制定并统一下达的,每个高校都会非常重视指标体系中的各个方面,这样做的结果必然会使各高校在发展过程中慢慢忽视自己的个性和特色,甚至可能会影响到各高校学科建设的发展和培养目标的设定.未避免这些不良结果,在指标体系的设计上,要抓住实质问题和关键环节,对于涉及培养单位自主办学的地方,要坚决简化,严把入口(硕士点审批)和出口(硕士学位授予质量),保证省级政府的宏观管理,从而提高评估工作的效率.

二、研究生教育质量省级评估指标体系应注意的问题

1.应加强发展性评估为评估目标的重心

省级政府作为我国研究生教育管理体制中关键的一环,就必须对研究生教育的发展过程进行科学和理性的分析,在进行质量评估活动方案时也必须以发展性评估为根本出发点.发展性评估注重被评估者发展过程的评估,评估的目的是为了发展而非示范选拔.是在运用多种科学评估手段的基础上,通过对事物发展进程中产生的效果及问题的诊断,使被评估者了解自身发展的优势与不足,找出发展中的问题和症结所在,得出相应的对策和改进的方法,增强自身发展的积极性和主动性,最终形成自己的发展特色,形成自主发展、不断追求卓越的能力和态度.如可以对研究生教育培养过程进行诊断,在评估指标中加入研究生教育发展潜力相应的评估指标等.

2.应体现多元主体的利益需要

虽然我国研究生教育是由政府投资办学的,一时还不能通过质量评估优胜劣汰,但可以通过质量评估,使优者更优,促使劣者发奋自强,找寻发展的机会和途径.在市场经济条件下,社会助学资金的流向和考生报考的自由度更大了,使得研究生教育不仅要满足企业团体、用人单位的需求还要满足个人的选择,让市场这只无形的手来调节资金流向和学生流向,使研究生教育在参与竞争中走向成熟和完善,有利于地方研究生教育质量的提高,同时也能更好地怎么写作地方的经济发展,促进地方高层次人才的竞争优势.研究生教育质量评估其实是一种从评估主体需要出发的价值判断.以政府为主体的评估无法替代学校、家长和用人单位的利益.当前,政府已不是社会利益唯一代表,并且社会日益呈现出多元利益主体格局,因此研究生教育质量省级评估应满足多元主体的需求.

三、建立研究生教育质量省级评估指标体系的设想

首先,建立科学合理的研究生教育质量评估绩效指标体系应突出本地区研究生教育质量的要素,体现统一性与特色性相结合的原则.研究生教育质量评估过程中既要反映出被评估对象的本质特征,又要保持被评估对象自身的整体性,并且还要准确地体现出所应达到的目标.因此研究生教育质量省级评估,既要考虑到当前研究生培养的全过程,包括课堂教学、培养条件、科研能力与学位论文等各个方面;又要突出教育过程中的重点环节,如硕士点办学条件、学位论文质量等,从而发挥研究生教育质量省级评估的统一协调性与系统优化的特色功能.在一级指标体系的设计上要体现对研究生教育质量方面的共同要求,从而具有某种统一性,体现统一性与特色性相结合的原则.认为应该包含培养过程质量、办学条件、学生就业与社会评价、学术成就这几项主要内容.再根据确认的一级指标细化为二级指标.我们必须注意在保持统一性基础上,分层次、分学科、分类别制定研究生教育质量评估指标体系,研究生教育具有较强的专业性.不同学科、不同专业研究生教育质量的评估标准应当不同,综合性大学与单科性大学、重点大学与一般大学、教育部直属大学与地方大学在发展研究生教育上,政府投入的起点及支持力度也不相同,各自发展的方向、怎么写作对象也不同,不能用同一标准对其进行评估.个性化是研究生教育的基本特征,是创新性成果和创新人才产生的重要保证.因此,在研究生教育质量省级评估指标体系的设计上,要避免用大一统的指标来统一评估不同类型的学校或学科的质量,应充分考虑其发展的特色,在指标体系的设计上,体现统一性与特色性相结合的原则,这样既能保证评估结果的客观性与公正性,又能维护和鼓励学校或学科的发展质量.

其次,对各级指标分配权重进行标准描述,并体现适用性原则.在已有研究生教育评估指标体系中,评估客体或是培养单位,或是某一学科,评估指标多反映的是评估客体的绝对情况.但由于历史、地域、经济发展水平的不同,不同省份研究生教育发展极不平衡,差别很大,如果单纯采用绝对指标,评估就会有失公允,评估结果毫无价值可言,不仅无法彰显评估的意义,可能还会引发负面影响,一些在数量上占据优势的大省可能会沾沾自喜,而一些相对落后省份的优势和成绩也因无法体现而遭到抹杀,发展研究生教育的积极性就会萎缩.所以,在制定研究生教育质量省级评估指标体系时,应突破传统评估中的已有思维,增加相对指标的比重.已经确定的指标需要进行具体的定性或定量描述,并为各级指标分配权重.这里需要注意问题:第一,权重的分配.要突出符合需求趋势的重点指标,同时能体现学科特性的指标权重应该随着学科的不同而有所变化.第二,根据指标的不同,量化程度也不相同.如在培养过程等方面,定性的描述给评估者很大余地,可以更加贴切地反映研究生教育中一些软性怎么写作过程.

相关论文范文