本站原创摘 要：本文以国际知名高校——约翰霍普金斯大学（JohnsHopkingsUniversity）和国内高校——重庆大学的最新本科培养方案为参考样本,从培养目标、教学计划与课程设置、学位设置等方面,对比分析了中美生物医学工程专业本科教育的基本情况,希望对国内生物医学工程专业本科教育发展有所启示.
关 键 词：生物医学工程（BME）；本科教育；培养方案
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0016-02
生物医学工程（Biomedicalengineering,BME）是一门生物医学与理工科交叉渗透相结合而发展起来的边缘学科,它整合了数学、物理、生物医学、工程技术、计算机技术等众多领域,具有综合面广、交叉性强的特点.应该说有多少工程的门类,就会有多少生物医学工程的分支.与物理、数学等传统专业相比,生物医学工程专业建立的时间较短,又具有专业覆盖的知识面宽、交叉性强、实践性强的特点,因此如何建立完善的BME专业本科教育培养方案是世界各国、各高校所普遍面临的一大难题.相比之下,美国代表了目前全世界生物医学工程教学和研究的前沿,因而广泛学习、了解该专业本科教育在美国的情况,并结合国内实际,是形成更加完善的、具有自身特色的国内生物医学工程专业本科教育培养方案的最有效途径.
一、生物医学工程专业本科培养概况
生物医学工程是综合生物学、工程学、医学的理论、方法和手段,从工程的角度研究人体结构功能及其相互关系,以解读生物医学中人的生命奥秘,解决医学中的实际问题,保障人类的健康,为疾病的预防诊断治疗和康复怎么写作的学科.作为多学科交叉、融合的新兴边缘学科,BME崛起于20世纪60年代,被认为是今后几十年内最容易出现理论突破和技术创新的学科领域之一.美国的生物医学工程是全球发展最早和最快的,早在1953年就制订了其学科研究计划,并于1967年把培养BME专门研究人员列入该计划.此后,一些著名大学相继开设了BME专业科系,开始了其专业本科人才的培养.目前全美共有60余所大学的BME本科专业获了美国工程技术认定委员会（ABET）的认定,获得授予学士学位资格.而我国的生物医学工程专业本科教育始于20世纪70年代末.据不完全统计,到2008年全国已经有110余所大学有该专业的本科招生计划,其中约24个为医科院校（包括两个军医大学）,其余八十余个为理工或综合性大学.随着设立该专业的高校迅速增多,各高校面临的生源竞争日趋激烈,同时毕业生的就业形势也更加严峻.因此,亟需积极探索、创新和完善该专业的教育培养方案,形成自己的特色,创出品牌,以鲜明特色和高质量在竞争中赢得一席之地.本文主要以国际知名高校——约翰霍普金斯大学和重庆大学的最新本科培养方案为参考样本,从培养目标、教学计划与课程设置、学位设置等方面,对比分析了中美生物医学工程专业本科教育的基本情况,希望对国内该专业本科教育发展有所启示.
二、两所中美大学的生物医学工程专业本科培养方案对比
在美国很有影响力和公信力的美国新闻（USNews）和世界报道（WorldReport）最新联合公布的2009年度生物医学工程专业本科教育排名表中,约翰霍普金斯大学位列第一,具有很强的代表性.这里就选择了这所国际知名高校的生物医学工程专业的最新本科培养方案为参考样本,从培养目标、教学计划与课程设置、学位设置等方面,同样与国内具有一定代表性的重庆大学的生物医学工程专业培养方案进行比较分析,以分析不同和找出差距.
1.培养目标与培养规格及要求的比较.在这个方面,美国的BME本科教育更多地是为研究生培养（含职业教育）打基础.这个理念反映在他们的培养目标上,就是通过对学生进行理科、工程、医学及人文社会学科等相关领域的四年本科教育,使其具有广阔的工程学和生物医学背景,能够理解、阐明并应用相关工程学原理解决医学问题；能够成功地从事职业实践并继续深造,具有独立的学习和工作能力.他们并不强调让学生具备某种专业技术技能,更看重的是基本素质和综合能力的培养,从而使得毕业生具有更广阔的发展空间.而我们是以培养在生物医学工程领域、医学仪器以及其它电子技术、计算机技术、信息产业等部门从事设计、制造、应用、开发和企业管理的高素质创新型工程技术人才为目标,更强调学生对生命科学、电子技术、计算机及信息科学等专业技术及技能的掌握.相比之下,我们的培养目标更加明确,要求更加具体,但也存在过于单一和局限的问题,因此学生在择业的广泛性方面远不及美国.
2.教学计划与课程设置比较.约翰霍普金斯大学的BME本科课程分类较细,虽然具体类别的提法有差异,但大致都是分为科学基础课程、专业核心课程、关注领域课程、设计课程、人文与社会科学课程、专业选修课程及其它选修课程等六类.其中科学基础课程相当于我们的通识教育课程,核心课程与关注领域课程合起来相当于我们的专业主干课程,设计要求相当于我们的集中实践环节,人文与社会科学课程相当于我们的文化素质课程.在最低毕业的课程学分方面,约翰霍普金斯大学一般对课程是以一个学期（16周）内每周上50分钟的课计为1个学分,而重庆大学对于课程是以16个课时（45分钟/课时）计为1个学分,计算方式相近,因此重庆大学（137学分）与约翰霍普金斯大学（129学分）差别不大.但在各类课程的学分分布及学时比例上有很大差异,特别是我们高达43个学分的学科大类基础课程在美国高校的课程体系中并未体现,这也是在课程设置上的最大差别.
3.学位设置比较.在专业本科教育的学位设置方面,美国高校更具多样性和灵活性.比如约翰霍普金斯大学设置了生物医学工程理学学士、文学学士及本硕连读三种学位项目.理学学士针对那些对生物学和医学有浓厚兴趣,计划在工程领域内选择职业或深造的学生,其本科阶段主要投入于学习工程课程；如果学生只想要一个基本的工科背景,计划在工程以外的领域攻读硕士学位的学生,希望本科学习工程的份量稍轻,而更侧重于商业、管理等方面,可选择攻读生物医学工程文学学士；而志在生物医学工程领域内择业或深造的学生可选择本硕连读,用5～6年的时间获得理学学士和硕士学位.相比之下,我们的BME本科培养计划仅设置了生物医学工程理学学士学位,及为其它专业的学生提供了BME辅修方案.尽管我们也在鼓励学生攻读双学士或辅修,但并没有像国外那样纳入BME专业的培养计划中进行系统考虑和规划,因此可操作性不强.