对基于计算机网络的自主学习的

摘　要:文章运用建构主义理论分析了基于计算机网络自主学习的优势,指出了高校在网络自主学习实施过程中存在的问题,最后根据束定芳学者关于自主学习成分的划分对促进学生网络自主学习效率的提高做了初步的探讨.

关 键 词:建构主义计算机网络自主学习

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1672-8882(2012)08-018-02

随着网络技术的飞速发展和日益普及,越来越多的外语教师和学习者把关注的目光投向了基于计算机网络的外语学习新途径.教育部于2007年出台的《大学英语课程教学要求》提出“依靠现代信息技术,特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”i自主学习这种新型的教学理念已经成为大学英语教学改革的主流思想.尽管自主学习已有坚实的理论基础并且也被证明是一种行之有效的学习方式,但是由于各高校的教学环境优劣不同,教学设备条件参差不齐,教师对自主学习指导水平以及学生自主学习能力高低不等,自主学习在现实教学实践中的效果不尽理想.

本文将结合笔者入学前就职的合肥师范学院开展的自主学习情况,运用建构主义理论和自主学习理论,对基于计算机网络的自主学习模式的优势、实际存在的制约因素做初步的探讨,并提出一些建议.

一、建构主义与基于计算机网络的自主学习

1.建构主义理论学习观

建构主义(Constructivi)也称作结构主义,是认知学习理论的一个重要分支,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出,其基本观点是,儿童关于外部世界的认识是在其自身与外部环境相互作用的过程中逐步建构并且发展起来的.他强调,离开了主体的建构活动就不可能有知识产生,由此说明了主体在学习活动中的能动性.在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,维果茨基(Vogostgy)等做了进一步研究,丰富和完善了建构主义理论.其“最近发展区”理论提出,学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示出教学的本质不是行为主义所认为的“刺激—反应”,而是激发学习者尚未成熟的心理机能.其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和建构.

由此我们可以得出:在教学过程中,课堂的中心应该由教师向学生发生转移,教师的角色不再是单纯给学生灌输知识和技能,而是课堂教学的引导者、促进者和帮助者,学生不再被动接收教师的灌输,而是通过驱动自身学习动力机制积极主动地建构知识.因此,建构理论的学习观为学生自主学习打下了坚实的理论基础,并且对打破传统灌输教学模式,建立可供学生自主受益的全方位的教学设计和知识结构网络起指导作用.

2.建构主义理论对基于计算机网络的自主学习的指导

建构主义思想观点由来已久,但只有现代化的媒体技术才能使建构主义的学习环境得以成为可能.近年来,计算机、网络技术的发展和普及,给建构主义学习提供了必要的环境.常规的教学媒体,如幻灯机、录音机、纸质挂图正逐渐被计算机、光盘、网上语言资料等现代化教学媒体取代,这种图像、声音、文字“三位一体”的教学环境外语学习者提供了一个良好的视觉、听觉和交互式的语言环境.

1)环境因素

建构主义认为,如果学习者有建构知识的权利,他们会乐于并积极参与学习活动.基于计算机网络的自主学习环境为学习者提供了大量的文字、图像和语音信息,极大地改善了语言环境.当计算机与英特网相联后,学生可以灵活、高效地调用国内外信息资源,这令仅由教材、参考书、备课笔记所构成的传统课堂望尘莫及.这种丰富生动的语言环境以强烈的吸引力和感染力调动了学生学习的积极性,使学生全身心投入其中并且能保持旺盛的学习兴趣,学习印象深刻.在这种情况下,学生成为了学习的主人,完全可以根据自己的意愿学习,进而建立起学习的信心.

2)学习者因素

建构主义认为学习者的学习水平和学习风格各不相同,理想的学习环境将给学习者提供不同的学习途径和学习氛围,在交互式的,轻松友好的学习环境中,学习者的创造力可以得到更好的体现.基于计算机网络的自主学习可以满足学生的个性化需求.传统课堂中,教师无法照顾到每一个学生的需求,而在自主学习中,学生可以按照自己的学习进度和需要安排自己“个性化”的学习.教师可以对其“因材施教”,加以辅助和指导.学生之间也可结成小组进行小组协作,在彼此的互动之中解决学习中碰到的问题和困难.

3)情感因素

建构主义强调以学生为中心,学生应该从教师灌输知识的对象转变为信息建构的主体,教师应该从知识的灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者.基于计算机网络的自主学习帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变,成为学习的主人.在丰富多样,轻松友好,没有教师“实时监控”的学习环境将最大限度排除学生学习的反抗、焦虑心理,从而积极发挥学习的主动性,获得理想的学习效果.

二、基于计算机网络的自主学习存在的问题

现阶段,大学英语教学正处在从传统课堂教学模式向学生自主学习模式的过渡时期,绝大部分高校在开展网络自主学习过程中都碰到了相似的问题.考虑到笔者入学前就职的合肥师范学院的教学条件和学生英语学习水平等因素,在开展基于计算机网络的自主学习的过程中,存在以下问题:

1.资金不足,设备不够完善

从计算机、网络设备等硬件建设来看,自主学习中心应配有足够的计算机数量,外文资料、学习网站和一系列相应的辅导、管理和测试体系,这给学校的经济实力提出了很高的要求.给师生提供数量充足、设备先进、管理完善的自主学习中心并不是每一个高校都能做到的.以合肥师范学院（合师院）为例,该校是07年改建的省属全日制普通本科学校,在校本科生5000多人,由于资金短缺,学校现有70座的自主学习中心一间,且尚未建立网络平台.学生仅通过计算机中的外文资料进行“半自主学习”,这在设备的数量上、质量上都完全无法实现理想的自主学习.从资金设备这个方面来看,全国大部分高校在这方面都不同程度地存在问题.