网上课程学习效率的测评

摘 要：本文在分析目前网上课程多样性的基础上,结合学生在网上课程使用过程中的学习方式,探讨了网上课程学习效率的测评手段和关键点,为网上课程的建设、改进以及教师在建设网上课程时所关注的核心提供了参考.

关 键 词：网上课程；学习效率；测评

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0135-02

在教育信息化的大环境下,大学教育已经从传统的课堂授课方式转化成课堂教育与网上课程学习并重的模式,学生越来越多地利用计算机和网络来获取更多的知识.网上课程的学习不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性,而且能更有效地激发学生的创新意识,形成良好的师生互动和新型的现代教育理念.网上课程的好坏直接关系到学生课后自学的兴趣程度以及对知识点的渴求程度,因此出现了各式各样的关于网上课程的评价探讨,建立了很多科学模型推动了网上课程的规范化和标准化.在越来越多的网上课程出现的同时,模块化通用化现象也越来越明显,学生已经从最初的网上课程学习的新鲜感逐渐转化为点击量的“被迫”学习,背离了原始的网上课程建立的目标.

本文在概述并分析目前网上课程辅助教学平台多样性的基础上,结合学生在学校重点课程精品课程等网上课程学习过程中的学习方式,探讨了学生在网上课程学习过程中的效率测评手段和关键点,为网上课程建设和学生学校需求寻求最佳结合点,并最终为网上课程的建设、改进以及教师在建设网上课程时所关注的核心内容提供参考.

一、网上课程的多样性

在高等教育新形势的影响下,网络辅助教学平台应运而生,它突破了传统课堂教学的局限性,学生可以根据自己的学习需求,在不受时间和地域限制的条件下,与同学和任课老师进行生动形象的无缝交流,从而提高教学效率、增强教学效果[1].高等教育也根据学习方式的变化制定了一系列的网络教学措施,以使学生和教师同样具有获取知识的自由和网上交流的平等权利.目前网上课程的平台主要有如下几个方面：

1.BB平台.目前高校网上课程大部分基于BB平台得以实现,以中国计量学院为例,教务处要求每门课程必须建立BB平台.BB平台是网上课程的一个载体,并不是一个现成的网络学习环境,需要任课教师利用该平台提供一个可行的网络学习环境.全国各大高校相继开展了基于BB平台的“精品课程”、“重点课程”等形式的网上课程系统,内容主要包括如下模块：课程的内容模块（基本内容、扩展内容、讨论区等）、课程工具模块、课程选项模块、用户管理模块和测验模块.

2.博客和微博整合平台.博客作为一种新的网络形式,凭借其易用性、开放性、交互性的特点,成为许多教师开展教育叙事研究的平台[2].而短小精悍,集音频、视频表现为一体的微博的出现,更为这个研究平台注入新的活力,使教育研究向简洁、立体化方向发展,成为越来越多从事高等教育的教师作为辅助教学的有效工具.从某种意义上说,博客和微博整合平台用于高等教育,是一种教育文化发展现象,真正凸现网络的知识价值,标志着教育特别是高等教育发展开始步入更高的阶段.

3.微课.“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.微课的作用定义为“解惑”而非“授业”的视频,利用较短的时间（如五分钟）讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、真题、模拟题,用于课后辅导,得到很多学生的喜爱.

二、网上课程内容及学生学习方式

随着网上课程的不断推进,其内容也变得多样化,学生学习需求内容和形式也变得越来越重要,不断地影响着传统的教学设计理念.教学设计理念也因为网上课程的不断发展经历了“以知识为中心—以学生为中心—以行为理论为基础”的演进过程[3].这种演变过程对网上课程的内容规划和学生的学习动机提出了更高的要求.无论采用什么样的网上平台,从目前的网上课程设计来看,主要包括课程的基本内容以及相关主题有互动的学习活动,利用论坛、作业等形式,参与学习和讨论的内容.学生的网上课程学习方式主要以登录相应课程,主动性要求高的同学能通过互动的方式获得所需的课程知识,但对于大部分被动学习的同学,仅仅局限于老师对点击量的查询要求上.如何把学习兴趣更好地激发出来,并保持较长时间成为目前网上课程建设需要关注的重点,即所谓的“博取眼球”知识点结合学习效率的测评研究成为网上课程发展需关注的重点内容.

三、网上课程学习效率的测评探讨

从上面的研究可知,网上课程的建设应改变千遍一律模式,根据学生的风格方式,建立相应的测评模型,使学习内容和学习活动实现无缝融合,把创新能力和创新人才培养作为教育的首要目标来确立学生的主体地位,进行个性化学习,这也是网上课程教学设计终极目标.因此学习效率测评过程及手段探讨变得尤为重要,也是真正实现转变观念的基础.

网上课程学习效率的测评应避开传统的以考卷方式为衡量指标的形式,学习效率测评环节应根据学生的不同水平建立合理的“起评分”,选择难度指数,结合学生需求,考虑的形式既要具备应用网络技术的方便性和灵活性,又要具有良好的测试功能.对建立网上课程学习效率和学生学习的需求分析和测评应该是自适应闭环环节,才能达到正反馈的改进提高过程.图1所示为网上课程学习效率测评的闭环正反馈过程图.

从图1可以看出,网上课程学习效率测评首先必须建立在现有网上课程平台的各个学习模块之上,根据现有的点击量分析学生的兴趣点所在,得出不同学生对该门课的实际反应,根据此做出学生分类,对不同的学生做出不同的要求,即起评分设计,根据学生对自己的要求进行全方面调查,根据调查结果改进网上课程模块内容,进一步反映到点击量上来,整个学习效率的测评是一个闭环正反馈过程,不仅充分考虑到学生的需求,更对网上课程的建设提高提供了参考.学习效率测评的探讨对学校网络课程的建设情况和使用效率、对学生的指导作用提供了参考依据.

四、结束语

本文在分析讨论现行网上课程的特征下,探讨建立一个具有认知诊断能力的网上课程学习效率测评闭环正反馈系统,解决网络课程主动适应学生状况,提高学生的课后学习兴趣,同时可以测试学生学习过程中对知识掌握能力,根据学生的兴趣点和学习效率反馈到网上课程的建设方面,为网上课程建设和学生学习需求寻求最佳结合点,最终为网上课程的建设、改进以及教师在建设网上课程时所关注的核心内容提供参考.

[2]李雪,张锦茹.基于博客和微博整合平台为路径的教育叙事研究[J].中国教育技术装备,2013,（2）.

[3]李哲,白静.网络课程设计的组织模型与发展方向[J].北京广播电视大学学报,2011,（1）.

[4]黄成,李太君.层次分析模型在网络课程评价系统中的应用研究[J].海南师范大学学报（自然科学版）,2010,23（3）.

基金项目：中国计量学院教改项目（HEX2012014）

作者简介：康娟（1977-）,女,江苏省人,现任中国计量学院教师,研究方向为智能仪器、光纤传感等.