本站原创摘 要：在初中物理教学中,实验教学是其重要基础和必要手段,也是培养学生学科能力的主要措施.因此,初中物理老师要引导学生充实实验技巧和实验方法,放手让学生自己思考实验技巧,让学生亲自动手操作,多管齐下,培养实验操作技能的同时增强观察能力、思维能力、操作能力等多方面能力.
关 键 词：初中物理；实验教学；学科能力
中图分类号：G632.0?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0241-02
新课程改革和实施素质教育的大背景下,培养学生的学科能力已经成为必不可少的教学目标之一.如果说学校是培养创新型人才的摇篮,那么课堂就是培养学生学科思维和能力的主阵地.在初中物理教学中,实验教学是其重要基础和必要手段,也是培养学生学科能力的主要措施.因此,初中物理老师要引导学生充实实验技巧和实验方法,放手让学生自己思考实验技巧,让学生亲自动手操作,多管齐下,培养实验操作技能的同时增强观察能力、思维能力、操作能力等多方面能力.
一、注重实验导入,有的放矢培养学生思维能力
俗话说：外行看热闹,内行看门道.如果学生在观察物理实验前不知道要看什么,要想什么,只是一味地跟着老师的演示,那这样的实验教学肯定是失败的.因此,教师在演示实验或学生分组实验之前,一定要想方设法让学生明白实验的目的到底是什么.注重实验之前的语言导入是一个好的方法,学生通过老师的实验导入语言,知道了要带着什么样的问题进入实验的观察和思考中,在对问题的思考中,主动思维能力逐渐增强.如我们在演示“滑动变阻器”的实验之前,可以设置这样一段导入语：同学们,请你们想一下,舞台上的灯光随着剧情的不同是如何变化的?有哪些方法可以让灯泡亮度发生变化呢?在生活中,有些灯的亮度可以改变,收音机的音量可以改变,电风扇转动速度也可以改变,同学们知道这些是靠什么器材来实现的吗?不知道吧,下面老师也来表演一下,请大家看好我用什么来实现的哦.又如我们在演示“电磁感应”实验前,可以设计这样一段导入语：奥斯特实验揭示了电和磁的联系,说明电可以生磁,那么我们是否可以反过来进行逆向思维,磁能否产生电?怎样才能产生电呢?下面请看老师演示的实验.通过这样的导入设计,学生带着问题走进实验,思维伴随着观察,观察离不开思维,思维能力由此逐渐生成.
二、实验中注重及时引导,有的放矢地培养学生观察能力
培养学生的观察能力是初中物理实验教学必不可少的一个着眼点,也是确保教学活动能够顺利开展的前提.如果观察不出实验中的本质现象,就难以得出相应的物理结论,教学活动就难以进行下去.因此,初中物理教师应充分创设条件,让学生在物理实验中接触各种物理现象,通过精彩的演示实验或操作实验,引导学生集中精力观察,同时配合生动的语言描述,逐渐唤起学生内心的学科兴趣,使学科观察能力在饶有兴趣的实验观察中潜移默化地生成.如演示典型的“单摆”、“点火爆炸”、“超级大力士”等有趣的实验,也可以在演示相关实验时提出问题,让学生结合观察到的物理现象认真思考.如“高速公路上行使的汽车为什么要限速?”“骑自行车从高处滑下时即使不蹬车,车的速度为什么也会越来越快?”“一个完整的电路应由哪及部分组成?”当学生不知道如何回答老师的问题时,就会有意识地观察老师演示的实验,思考实验现象所反映的物理原理,由实验过程中简单的“看热闹”转变为理性的“看到什么?为什么?”的思维.初中生心智水平还介于成熟与不成熟之间,注意力不太容易集中,如没有明确的引导,实验观察往往缺乏目的性,难以达到较好的教学效果.因此要做到有效的实验观察,关键是要明确观察的目标,制定好观察步骤.观察目标越明确,观察效果就越好.如在进行“探究定滑轮和动滑轮特点”的实验时,我们可以按照实验步骤依次引导学生比较测力计示数的大小,归纳使用动滑轮的好处是省力；然后再引导学生比较测力计拉力的方向,归纳使用定滑轮的好处是省距离；然后再将钩码升高相同的高度,比较实验中测力计移动的距离,可知动滑轮需要移动双倍的距离；最后再引导学生思考在提升重物的过程中,如果要同时兼顾定滑轮和动滑轮的特点,应选择动滑轮和定滑轮的组合.在此实验观察中,主要是引导学生注意观察顺序与物理原理,如果缺乏了教师的引导,学生的观察就是毫无条理的,是不可能完成教学目标的.
三、注重学生分组实验,培养学生操作能力
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”物理实验教学不能完全依靠老师在课堂上的演示实验,这样是远远不够的,我们必须有效利用学校的物理实验室资源.教材和课程标准规定的学生分组实验必须尽量完成,这样才能真正培养学生实际动手操作的能力,学生对物理现象的理解才能真正深入.为了成功做好每一次实验,我们预先要按异质、同质等原则分好实验小组,并且要预先提出一些实验操作要求：如每小组人人都要亲自动手做一遍实验,要及时记录实验数据,严格按照实验步骤,课上完成实验报告.如在进行“天平测物体的质量”实验操作时,学生往往容易不预先“校零”,甚至将物品和钩码的顺序放错,或者读数据的姿态不对等等,纠正过程中浪费了大量时间,导致实验报告不能当场完成,通过一段时间训练后,学生基本都能在课堂上完成实验报告了,这说明学生实验操作能力在不自然间提升了,学生对物理知识的理解也真正做好了深入和彻底.总之,学生实验操作能力的培养不是一朝一夕之功,我们要引导学生不怕挫折,及时纠错,培养坚强的意志,在不断的实践中逐渐养成良好的操作习惯,使操作能力水到渠成地生成.
物理教学不应只满足于掌握简单的课本知识,落脚点应在于真正培养学生的各项能力,因此,我们要引导学生认真对待每一个物理实验,在实验中逐渐培养各项学科能力,使学生真正成长为一个对社会有用的人才.