网络教育学生感知怎么写作质量的影响因素

更新时间:2024-01-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22071 浏览:97391

【摘 要】随着全面质量管理理论对高等教育的影响日益明显,将高等教育作为一种怎么写作对待的观点也日益成为主流,在远程教育领域亦是如此.网络教育的怎么写作质量已经成为领域内积极探索的主题,有必要了解学生感知怎么写作质量受哪些因素影响.本研究以734名某高校网络教育学院学生的数据为基础,从学校因素及个人因素两个方面,利用多元线性回归分析它们对网络教育学生感知怎么写作质量的影响,具体结果是:学生支持情况、教与学情况、单位持支持态度、家人持支持态度会对学生感知怎么写作质量评价产生正向显著影响;缺少学习时间以及缺少学习技能的学习困难会对学生感知怎么写作质量评价产生负向显著影响.

【关 键 词】网络教育;学生感知怎么写作质量;影响因素;多元线性回归

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x(2013)12—0047—05

随着教育市场化的走向发展以及全面质量管理(TotalQualityManagement,TQM)理念在教育领域的深入,网络教育的怎么写作理念越来越受到重视,网络教育的怎么写作质量已经成为领域内积极探索的主题,怎么写作质量已被视为决定网络教育成败的关键因素.在此背景下,网络教育怎么写作质量问题的研究也获得越来越多的关注,要想针对性地提高网络教育怎么写作质量,首先要解决的问题是:如何科学评价网络教育怎么写作质量?根据怎么写作经济学观点:顾客是科学评价怎么写作质量的主体[1].学生为主体的网络教育怎么写作质量评价实际上就是网络教育学生感知怎么写作质量[2].

本研究的目标是应用现有网络教育质量评价指标体系、网络教育学生满意度的研究成果,梳理出影响网络教育学生感知怎么写作质量的相关因素,以学生为网络教育怎么写作质量的评价主体,通过多元线性回归分析,筛选出影响网络教育学生感知怎么写作质量的核心因素,构建网络教育学生感知怎么写作质量变化的线性方程,为各试点高校了解网络教育学生感知怎么写作质量变化规律,进一步改善教学质量,开展质量保障工作提供参考性意义.

一、研究设计

1.模型构建

根据文献研究的成果,本研究将影响学生对网络教育的感知怎么写作质量的因素划分为两类,一类是学校因素,另一类是个人因素.其中,学校因素包括3项:①教与学:包括学习资源、在线与面对面的教学活动以及为促进师生交互与生生交互的学习活动.②学习评价:包括学校对学生学习的评价反馈以及为提升教学质量开展的评估活动.③学生支持:包括远程学习技能培养、技术支持、情感支持与管理性支持.个人因素包括性别、婚姻状况等13项,具体如表1所示:

待检验的多元线性方程如下所示:

Y1等于β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+β10X10+β11X11+β12X12+β13X13+β14X14+β15X15+β16X16

本研究构建网络教育学生感知怎么写作质量模型的目的是研究各因素与学生对网络学习怎么写作质量评价的关系,包括是否存在正向影响或者负向影响以及各因素的影响程度.结合国内外学者们的研究及检测设成果,本研究提出如下检测设:教与学、学习评价、学习支持对网络学习怎么写作质量评价产生正向影响,性别、婚姻、年龄、专业、工作单位性质、学费负担情况、入学时间、学习层次、工作时间、学习目的、学习困难、家人态度以及单位态度能预测学习者对网络学习怎么写作质量评价的变化.

2.变量的测量

本研究共涉及18个变量,结合调查问卷设置的题目来看,各自的测量方法如下所示:

教与学(X1)、学习评价(X2)、学生支持(X3)三个变量均采用简单算术平均的方法获得,其中:教与学(X1)等于问卷第一部分第1-12题的简单算术平均;学习评价(X2)等于问卷第一部分第13-18题的简单算术平均;学生支持(X3)等于问卷第一部分第19-24题的简单算术平均.

性别(X4)、婚姻(X5)、年龄(X6)、专业(X7)、工作单位性质(X8)、学费负担情况(X9)、入学时间(X10)、学习层次(X11)、工作时间(X12)、学习目的(X13)、学习困难(X14)、家人态度(X15)、单位态度(X16)分别对应问卷第二部分的第1到第13题,学生对网络学习质量评价(Y1)的数据直接来源于问卷第二部分的第14题.

二、数据获得与基本情况

1.调查工具与数据获得

本研究的调查问卷由两部分组成.第一部分包括测量教与学的12个问题,测量学习评价的6个问题,测量学生支持的6个问题,总共24个问题.第二部分用来获得被调查者个人的基本情况以及学生对网络学习怎么写作质量的评价.问卷采用里克特7分量表进行评分,其中1表示“非常不符合”,7表示“非常符合”,分数越高,表示问卷所问内容与参与调查者自身情况越相符.研究在设计完问卷后,邀请了4位远程教育教师及15位远程学习者对该问卷内容进行修订,以保证问卷内容的效度.本研究使用SPSS180统计软件对数据进行分析.问卷采用书面发放的形式,共收集了某高校网络教育学院889名学生的数据,有效问卷为734份,有效问卷的回收率为82.6%.

(1)信度检验

信度检验是检测调查问卷测量的可靠性,是指测量所得结果的内部一致性程度.本研究采用内部一致性信度(即Cronbach’sα系数)来检验问卷的信度.通常认为信度系数在0.9以上,表示量表信度很好;在0.8—0.9之间,表示量表信度可以接受;如果信度值在0.7—0.8之间,表示量表有些项目需要修订,如果低于0.7,则表示需要舍弃有些项目.

从表2可以看出,问卷总体的信度系数高达0.965,表明整体问卷的信度很好;而分量表中,教与学以及学生支持两个部分的内部一致性系数大于0.9,表明这两部分的信度很好,而学习评价部分的内部一致性系数大于0.8,表明这两个分量表的信度可以接受.(2)效度检验

问卷的效度是指问卷的有效性,是问卷是否真实地反映出想要结果的一个依据.本研究采用因子分析法中的主成分法分析对问卷结构进行效度分析.通过SPSS18.0统计软件中因子分析的Bartlett检验和统计KMO值,分别对教与学、学习评价以及学生支持各个变量进行分析,计算出各变量的因子载荷量、KMO值及Bartlett检验,结果如表3所示.Kaiser(1974)指出一般当KMO值在0.5以下时,不宜进行因子分析.表3显示,各变量的KMO值均大于0.5,同时Bartlett检验的显著性水平值均为0.000,小于0.01,两项指标同时说明可以采用因子分析法来测量本问卷的结构效度.一般情况下,当项目的因子载荷量大于0.400,问卷可认为是有效的.表3中各测量项目的因子载荷量均大于0.680,说明本研究的测量项目均有效.通过上述分析,笔者认为本研究问卷的结构效度也没有问题.


2.调查对象的基本情况

本次调查共收集了某高校网络教育学院889名学生的数据,有效问卷为734份,回收率为82.6%.在调查样本中,男性(60.4%)多于女性(39.5%),已婚人士(53.1%)稍多于未婚人士(41.6%),参与理科学习的人数(61.7%)多于文科人数(32.2%),参与专升本的学生(79.6%)多于高起专的学生(10.9%).在工作方面,参与调查的学生主要来自企业,占被调查人数的78.2%.在学费负担方面,自己全额支付的情况最多,占被调查人数的51.6%,其次是单位和自己分担支付,占43.9%.在学习目的方面,“提高自己的专业素质、技能”的人数最多,占49.2%.在学习困难方面,“学习与工作中的其他任务发生冲突”占24.3%,其次是“缺乏学习时间”,占21.9%.参与本次问卷调查学生的平均年龄为29.5岁,平均工作年限为8.5年,平均参与远程学习的时间为2年,家人及单位对其参与远程学习的态度基本上是积极的,如表4.

三、数据分析

对734份样本数据进行描述统计发现,样本学习者对网络学习怎么写作质量的评价为8.74分,标准差是1.317,详细信息见表5.

本研究共考虑了教与学、学习评价、学习支持三个因素,个人基本情况方面十三个因素作为模型中的虚拟变量处理.

为找出最具影响力的自变量,构建出最佳的回归分析模型,本研究采用了逐步多元回归分析法.首先将教与学、学习评价以及学生支持三个变量分别作一元回归分析,经SPPS数据处理后的结果表明,“教与学”、“学习评价”以及“学生支持”对网络学习怎么写作质量评价均存在正面影响,回归方程成立.其中,加入“学生支持”的模型R2最大(调整后的R2等于0.284,p等于0.000),本研究决定以此为基础依次加入“教与学”、“学习评价”,进行二元回归检测.

经SPPS数据处理后的结果表明,当模型中有“学生支持”与“教与学”或者“学生支持”与“学习评价”时,学习怎么写作质量评价回归方程均成立.若同时考察三者对学习怎么写作质量评价的影响,统计结果表明“学习评价”未进入回归方程.在SPSS中主要通过标准化回归系数及其显著性检验来判定自变量是否进入回归方程,当三者同时加入方程时,“学习评价”对学习怎么写作质量评价变化的预测量仅为6.5%,t检验不显著(p等于0.289),因此被删除.

这一轮的回归结果表明,在有“学生支持”的基础上,加入“教与学”的模型R2(调整后的R2等于0.308)比加入“学习评价”的R2(调整后的R2等于0.295)大,而同时考虑三者影响时“学习评价”被删除,因而将“学习支持”与“教与学”纳入这轮回归方程,下一阶段考察虚拟变量对学习质量评价的影响.在将虚拟变量重新编码后,依次将它们纳入已经含有学生支持以及教与学的回归方程检测,考虑它们对网络学习怎么写作质量评价的影响情况.

数据处理结果表明:性别、婚姻、年龄、学科性质、学费负担情况、学习时间、工作时间、学习目的情况均未进入学习怎么写作质量评价的回归方程,持“缺乏学习时间”以及“缺少远程教育学习技能”的学习困难、家人持支持态度、单位持支持态度、学习层次情况以及在“公司”工作与“自由职业”对学习怎么写作质量评价均有影响.

通过以上的回归分析,学生支持、教与学、家人持支持态度、单位持支持态度、遇到“缺少学习时间”的学习困难、遇到“缺乏远程学习技能”的学习困难以及在公司工作等七项因素对网络学习怎么写作质量评价有影响.接下来综合考虑这七项因素同时纳入回归分析的结果,最后进入质量评价的回归方程有学生支持、单位持支持态度、教与学、缺少学习时间、家人持支持态度以及缺少学习技能六项因素,具体结果如表6所示.

最终得到的回归方程为:从最终得到的回归方程可以看出,学生支持怎么写作的情况对网络学习怎么写作质量评价的影响程度最大,可以解释其30.9%的变化量.此外,根据方程结果还可说明,单位越持支持态度,学生对学习怎么写作质量的评价越高;家人越持支持态度,学生对学习怎么写作质量的评价越高;学生的远程学习技能越高,学生对学习怎么写作质量的评价越高;学生越不缺少学习时间,学生对学习怎么写作质量的评价越高.

在此基础上,本研究进一步探索了“教与学”以及“学生支持”这两个变量中的具体项目对学生对网络学习怎么写作质量评价的影响程度,如表7所示.

结果表明,在“教与学”变量的12子项目中,2项对学生感知网络学习怎么写作质量评价具有显著影响,分别是“主讲教师在布置作业时给予详细的作业指导”(p等于0.002<0.05)以及“与其他同学的交流沟通对我的学习非常有帮助”(p=0.000<0.05).这两项说明师生交互以及生生交互对学生感知网络学习怎么写作质量评价的影响程度显著.在“学生支持”变量的6个子项目中,有3项对学生感知网络学习怎么写作质量评价有显著影响.分别是“学校专门提供了多种远程学习策略指导,激发我的学习积极性和主动性”(p=0.001<0.05)、“学校能组织多样的校园文化活动丰富我们的学习生活”(p=0.001<0.05)以及“学校提供了关于平台使用方面的技术培训与支持”(p=0.016<0.05)对学生对网络学习怎么写作质量评价的影响程度显著.这三项说明远程学习技能培养、情感支持以及技术支持对学生感知网络学习怎么写作质量评价的影响程度显著.四、结论与讨论

1.研究结论与讨论

通过研究,得出以下结论:①学生支持情况、教与学情况、单位持支持态度、家人持支持态度会对网络学习怎么写作质量评价产生正向影响.②缺少学习技能的困难以及缺少学习时间的学习困难会对网络学习怎么写作质量评价产生负向影响.

在学校因素方面,本研究检测设教与学、学生支持以及学习评价三个因素均会对网络学习怎么写作质量评价产生正向影响.

从方程数据显示,学习评价未进入学生对网络学习怎么写作质量评价的方程.学习评价主要包括课程作业内容、课程在线练习、课程平时成绩、课程作业管理、课程结束后的评价、毕业生对课程评价等六个项目,从理论上来看,这六项是直接影响远程学习质量的内容,应当是质量保证关注的重点环节,但是数据结果表明,在学生看来,这些项目的质量情况与他们对远程学习的质量评价并无关系,这可能有两种原因,一是学生的质量观以结果为导向,只关注课程最终成绩是否达标,对过程质量并不敏感,平时环节的质量优劣自然不会影响他们对总体质量的评价;二是现阶段网络教育学院在这六个项目方面做的工作不够,学生没有直接体验过有这些项目后对提高学习质量的影响.

研究发现教与学及学生支持均能影响学生感知怎么写作质量.学生支持占据影响作用的榜首(调整后的R2等于0.309,p等于0.000),这项结果也与目前学生支持怎么写作日益重要的情况相符.远程教育教学分离的本质决定了学生支持怎么写作在远程教育有着不可替代的作用.当下,随着远程教育质量保证领域越来越受到关注,学生支持怎么写作质量情况受到前所未有的重视,并且朝着个性化方向发展.本研究的数据结果验证了远程学习技能培养、情感支持以及技术支持对网络学习怎么写作质量评价有着显著正向影响,这一结论对发展个性化的学生支持怎么写作具有一定的指导意义.教与学对学生感知怎么写作质量的影响程度相对学生支持更小(调整后的R2等于0.182,p等于0.000).教与学共涉及12项内容,其中只有“主讲教师在布置作业时给予详细的作业指导”以及“与其他同学的交流沟通对我的学习非常有帮助”两项对学生感知怎么写作质量有影响,其它关于课程资源是否丰富性、形式是否多样、是否提供导学材料、辅导教师是否主动了解作业困难、是否组织协作学习等内容未对学生感知怎么写作质量产生显著影响,这可能因为远程学习者自身尚不具备较高的自主学习能力,对主讲教师的依赖性强,并不会主动去利用课程资源及辅导教师资源去学习,就对学习怎么写作质量没过高要求,只要明确如何完成作业,能从同学获取对完成学习有帮助的信息即可.

在个人因素方面,只有学习困难、家人态度以及单位态度三个因素进入回归方程,其余10个虚拟变量未进入回归方程.在以往的研究中,鲜有研究将个人因素也纳入学习质量评价的因素考虑,本研究的实证研究成果可以提供一些参考.从现有的两个回归方程来看,家人持支持意见与单位持支持意见直接影响了网络学习怎么写作质量评价的结果,影响作用加起来占到了26%左右.在学习困难方面,缺少学习时间以及缺少学习技能对网络学习怎么写作质量评价有影响.该项结果对于想提升学生感知怎么写作质量的学校负责人有如下启示作用:①可以在开学进行远程学习导学时,了解学生家人及单位对其进行远程学习的态度,对于未获得家人及单位支持的学生进行重点的情感支持,克服其远程学习的紧张及焦虑情绪.②重视缺乏学习时间及学习技能对学生学习的影响,在课程设计、学生支持怎么写作方面提供针对性地怎么写作.比如可结合成人学习时间紧张的特点,将大块的学习任务划分为小项目,每项任务设定在半小时左右可完成,提高学生的学习成就感.也可结合成人远程学习自治力不足、不会主动向教师和同学寻求帮助特点,主动派辅导教师询问学习者近期的学习状况,鼓励他们坚持学习,收集近期学习遇到的问题反馈给主讲教师.

2.研究的局限与展望

受研究时间、条件及个人能力的限制,本次研究在以下几个方面存在局限性:①样本的选择.本研究的数据全部来自某高校网络学院,调查结果不能完全适用于网络教育学习者整体.②影响因素.本次研究中只考虑了学校方面的3个因素以及个人方面的13个因素,没有考虑到学校声誉、质量保证机制等其他学校因素的影响;也并未考虑到远程学习技能水平、远程学习投入时间等影响.因此,需要在下一步继续探索是否存在其他影响学生对网络学习质量评价的因素,进一步完善学生感知怎么写作质量的模型.②进一步研究这些影响因素的形成机理及影响过程.下一步研究可以梳理学校因素与个人因素之间的相互关系,探讨影响不同特征的学生群体感知怎么写作质量差异的因素,为学校针对性地提高学生感知怎么写作质量提供参考.

[参考文献]

[1]吉喆.网络教育怎么写作的学生满意度研究[D].广州:华南师范大学博士论文,2011.

[2]詹泽慧,徐福荫,梅虎.网络课程质量评价模型:感知维度的研究[J].现代教育技术,2009,(3):25-34.

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[4]钱晓群.网络教育怎么写作质量因子探析[J].远程教育杂志,2009,(4):54-56.

[5]YiYang.Aninvestigationonstudents'perceptionsofonlinecoursequalityandcontributingfactororthoseperceptions.Unpublisheddoctoraldissertation[D].MississippiStateUniversity,2006.

收稿日期:2013-09-15

作者简介:郑勤华,副教授;许洋,硕士.北京师范大学远程教育研究中心(100875).

时芝平,副教授,北京交通大学远程与继续教育学院(100875).

责任编辑碧荷

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