本站原创【摘 要】当前职业教育的快速发展,工学一体化教学方法和手段已逐渐渗透到职业教育的各个专业领域,特别是在中职电子类专业教学中融入工学一体化理念,已成为一项十分重要的课题.本文立足于教学实践,在谈及电子技能实训教学采用工学一体化方法必要性的基础上,重点探析了工学一体化教学法在中职电子技能实训课程教学中的应用.
【关 键 词】中等职业教育；电子技能；工学结合；一体化；教学
电子技能实训课程是中等职业学校电子类专业的一门实践性很强的课程,由于学生基础薄弱、实训条件有限等原因,对该专业实操技能学生较难掌握,如果采用传统的教学方法已经满足不了教学的要求,更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高.为切实提高教学质量,为社会培养合格技能人才,我校对电子技能实训课工学一体化教学模式进行了探索和实践.
工学结合,就是以就业为导向,学生为主动,教师为主导,通过典型工作任务为学习载体,让学生在校学习期间能进行生产一线实际操练,把所学知识用于生产实践,又将实践中遇到的问题,通过再学习寻找解答,得以提高,即“学习——实践——再学习——再实践”,使学生的专业知识和职业技能得到全面提升,成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才.在坚持“做中学,做中教”的教学模式下,学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高.然而任何改革都不可能完美无缺,毕竟工学结合的教学模式还处于探索阶段,还存在诸多问题和不足,许多问题需要我们认真分析,找准原因,采取措施,妥善解决,使工学结合教学模式改革得以稳步推进,促使职业教育的发展上一个新的台阶.
1.实施“工学结合一体化”教学的必要性
1.1加强学习乐趣培养,帮助学生树立学好技能课的信心.兴趣是最好的老师,技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做.有趣是乐趣和志趣形成的起点,而乐趣是有趣的升华,只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣,就会乐此不疲地学习和参加训练.
1.2促进理论知识和实际技能的结合,传统的电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行,技能训练和理论互相脱节,学生难以确切了解所学内容,知识得不到及时巩固,教学效果不显著.为此,笔者采取工学一体化教学方法,以提高学生学习效果.如在讲授元器件的识别方法时,笔者将课堂教学搬到了实训室,边做边学,激发了学生的学习热情,教学效果非常显著.
1.3促进了学生主动学习.工学结合一体化教学模式中,教师是主导,学生是主体,充分发挥学生的积极性,主动性,改变学生以往的被动学习为主动学习,教师的满堂灌为引导教学.
1.4有利于学生与企业拉近距离.学习的内容是工作,通过工作实现学习,学生在整个学习过程当中始终要严格遵守7S管理,为将来走向工作岗位,为尽快适应现代化企业的要求打下良好基础.
2《电子技能实训》工学一体化教学法的应用
工学结合一体化教学是将理论学习和实践学习结合成一体.它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合,科学性与实践性相结合,符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教育与企业实践相结合”,学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一.为更好的组织一体化教学,我从以下几个方面着手：
2.1课程规划.为达到一体化课程标准要求,重新对电子技能实训课程进行规划.本课程的目标是使学生撑握常用组装工具、仪器仪表的使用；撑握常用电子元器件的识别与检测技术；掌握焊接与拆焊技能；具备识读简单电路图、简单印制电路板；具备制作和调试常用电子电路及排除简单故障的能力；初步具备质量管理意识,形成良好的安全操作规程.结合生产生活实际,了解电子技术的认知方法,培养学习兴趣.根据课程目标,结合学生基础和学习的兴趣,分析一体化课程标准和学生的种因素,针对《电子技能实训》课程可以开发以下项目：1.常用电子元器件的识别和测试；2.万用表等仪表的使用；3.手工焊接技能培养；4.常见电路装接调试；5.简单电子产品安装与调试.再从每个项目中提炼出典型工作任务,用任务驱动式方法实施一体化教学.
2.2学习工作站的建设.要有效实施工学结合一体化教学,就需要建设一种将理论教学与实训实习相融合的教学场所.“一体化学习工作站”具备了让学生学习理论知识以及完成实际工作任务的教学场所.一体化课程是根据企业典型工作任务而来,而典型工作任务来自企业真实的生产工作任务.因此,要保证一体化课程的有效实施,必须要建设与企业真实生产环境相接近的工作环境.工作站应配有电子装配常用工具,万用表,示波器,信号发生器等常用仪表,常用电子元器件,印制电路板等,学生计算机,移动白板等设备,能满足一体化教学要求.
2.3学生工作页的编写.工作页（也称为作业单或任务单）是现代企业培训中常用的学习媒体,主要内容是专业信息和作业.一体化课程的工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料,是帮助学生实现有效学习的重要工具,其核心任务是帮助学生学会如何工作.工作页呈现源于典型工作任务的学习任务,通过体系化地引导问题,指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习,在培养学生专业能力的同时,帮助学生获得工作过程知识,促进学生职业能力和综合素质的提高.工作业的编写重点把握两个要素：学习者、学习的内容即学习任务和职业能力测试模型.对于学习者来说,教材特别注重为他们能够成为学习的真正主人创设丰富的学习资源；对于学习内容来说,职业教育专业课程的学习内容就是学习任务,而完成学习任务的过程是人的工作过程,工作过程和工作过程知识具有非常重要的学习价值.
2.4工学一体化教学法的实施.在一体化课程标准要求下,设计好课程教学方案,将课程细化为具体的可实施的“典型工作任务”,然后对于具体任务的实施可以分为以下步骤：2.4.1问题引导,以问题为线索组织教学.教师提出实施该项目所遇到的各种问题,并以这些问题为线索展开教学.问题引导包括四个层次,各个层次按自顶向下,从抽象到具体的顺序进行.
第一层次提出问题：现实生活中,什么地方将用到这些专业技术.整理相关的技术?
第二层次技术引导：完成这一目标要采用哪些技术?
第三层次知识引导：这一目标的实现,需要哪些知识和技术?
第四层次应用引导：实现这一目标,是如何解决具体问题?
2.4.2明确目标,设定具体任务
①选择电器元件、导线材料和工具等,列出明细表格.
②弄清结构和工作原理.
③掌握安装工艺要求,并安装、调试电路.
④会用万用表等仪表.
2.4.3分组合作,优势互补,让学生自主地学习知识和技能.按每组5-8人分组,每组确定一个项目负责人,采用小组协作学习的方式,在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工,将任务分配到人.实践证明分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习.如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的,观察能力强的负责材料的选择,分析能力强的负责整体规划、电路的原理分析和应用,善于口头表达的负责联系工作成绩好的与成绩差的搭配,性格内向的与外向的搭配等.
2.4.4自主评价,让学生自评和互评.典型工作任务完成后,要对学习效果进行评价.学生学习效果由完成项目情况来衡量,要以学生评价为主,电子技能实训课中常采取自我评价（占40%）、小组评价（占30%）、教师评价（占30%）.让学生对学习情况的评价,给学生对自己或同伴的自主学习效果和水平进行评价的机会.在评价指标、目标达成情况中,体会学习并掌握相应的知识要点和技术要领.在学习中评价,在评价中学习.
3.结束语
工学一体化教学,必须规范教学过程管理,切实提高教学质量.教学中要严格按照入门教师为主导、过程中学生为主体、结束评价的实训教学程序要求实施全过程管理.在教学过程中,教师针对实际情况,采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法,并在学生做的过程中善于发现问题、总结问题,做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导,做到讲授、示范、训练同步进行,使学生能够用理论指导实训、在实训中消化理论,正实现工学结合的理实一体化教学.从而提高了学生的学习兴趣,调动了学生的学习主动性和积极性,使教学收到事半功倍的良好效果.