本站原创【摘 要】语法是语言使用的规则,对语言实践有着积极的指导作用.掌握和运用语法知识对获得言语能力有着重要的作用.因此,对于高中英语的学习,不学习语法是根本不行的.语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感惰,可使他们在学习中尽可能地少出偏差,少走弯路,从整体上提高英语学习的效率.
【关 键 词】高中英语语法教学
“在教一个语法项目时,教师可先后说出体现该项语法的句型,使学生理解其意思,然后进行句型操练.在学生初步掌握这个项目的基础上再进行归纳.有的语法项目,也可先交待简单的规则,再进行句型操练.”这是大纲所提示的基本方法.前者是按归纳法教学,后者为演绎法.
1.归纳法
归纳法是从具体到抽象,由个别到一般的逻辑顺序.在英语教学中,凡是先熟悉材料再讲述规则、道理的教学过程,都属于归纳法.
1.1引入
推出标准句,让学生通过听或观察,从意义和用法上理解语言材料.引入的材料一般要求是一个有情景意义的句型对话,但有时也可利用已经学过的与该项语法有关的句子引入.引入的材料要典型,典型的标准是能够较突出地体现所教的规则,让学生能观察到并能初步理解规则.
1.2操练
要求学生尝试性地套用规则,并要求一定的速度,以检查学生的感知程度,加深对所学规则的理解,为下一步的知识归纳打好基础.练习的重点在于使用规则的准确性,但不要求丝毫不错.操练形式多种多样,如一般的替换词练习,句型转换练习,控制性的会话练习等.
1.3归纳
力求在教师的启发下,由学生总结、概括出规则来.以教动词第三人称单数现在式的变化为例,先让学生看以下句子：Iwokhard.Youworkhard.Weworkhard.Theyworkhard.Heworkshard.Shewalksslowly.Itmoveast....然后启发学生从这些句子中归纳出动词在不同人称中的变化,这一点学生不难做到.学生归纳后,教师应给予肯定或补充说明,教师的补充说明一定要精练,要及时,抓住要点,简明扼要.
1.4实践
主要指活用练习,它用于熟练性的训练,要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践,是一种创造性的过程,必须在情景中进行练习.课堂上创造完全真实的情景的确不容易,因此,模拟接近真实的情景也是需要的.教师可利用学生学过的课本内容,或利用学生日常生活内容作为训练的情景,还可以利用教室内或教室周围的情景.
2.演绎法
与归纳法相反,它是一种由抽象到具体、由一般到个别的教学方法.采用这种方法时,先讲授规则,然后举例论证或说明规则,最后运用规则.其优点是条理清楚、系统性强,教师易教,课堂活动好控制.但使用不好客易造成满堂灌,学生学得被动,不能充分发挥学生的积极性,以致降低语言实践练习的质量.
2.1提出课题
先明确所要教的内容题目,也通常在复习中或利用一个问题引入课题,启发学生思考.例如,在教宾语从句时.教师可先问学生有哪些形式可以作宾语,学生回答出名词、代词、动词不定式等.由此引入宾语从句的教学.
2.2讲解规则
讲解时,教师要注意调动学生的积极思维,同样要求“精讲”,讲的时间最好不要超出一节课的三分之一.千万不可把语法课上成教师的演讲课.
2.3例证规则
教师用例句解释、证明语法规则,并用更多的例句引导学生分析规则,以检查学生的理解程度,加深印象.在通常情况下,例证贯穿于规则的讲解中,也就是说规则是通过例句进行解释的.因此,例证与讲解常为一个整体.
2.4反复操练
学习规则不是目的.学到的规则必须在反复的操练中转化为技能,所以操练在演绎中仍是主要的环节.
使用演绎法时,教师要多组织学生进行复用和活用练习,使学生能把学到的语言知识用于百语实践中.另外,尽量不用含有生词或过于复杂的例句,还要避免讲得过细、过广.
3.结束语
归纳与演绎也是思维的基本方式.英语教学活动无论大小,都要遵循归纳或演绎的方式,语法教学尤为突出.教学中使用归纳或演绎要根据学生的不同学习阶段和教学内容的不同特点来确定.实践证明,高中英语学习阶段使用归纳法更为合适.因而,高中英语教学大纲将归纳法作为语法教学的主要方法.