本站原创摘 要：《新纲要》指出幼儿园开设的课程要全面,各领域的内容要相互渗透,所以一般幼儿园都以主题教学活动为主.而作为提高国人素质的礼仪教育承载着重要的使命,如何在幼儿园主题教学活动中渗透礼仪教育?笔者从诸方面进行了尝试.
关 键 词：主题教学；礼仪教育；渗透
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）17-085-2
幼儿园主题教学活动是区别于以往传统分科教学提出的新的教学活动模式,在主题教学活动中,教师带领幼儿通过不同的方式,从不同的侧面对某一主题进行深入的探讨,从而帮助幼儿获得直接的、完整的经验.从本质上来说,主题教学活动是一种集体活动,是在教师的组织下,大家共同完成一个目标的活动.在幼儿园主题教学活动中的礼仪教育,我想可以分为三个方面进行：
一、优化礼仪主题教学活动进行礼仪教育
1.礼仪主题教学活动游戏化
现代儿童教育家陈鹤琴先生在论述儿童的心理时,揭示的第一个特征就是“小孩子是好游戏的”,“小孩子是生来好动的,以游戏为生命的”.《幼儿园工作规程》中规定幼儿园应“以游戏为基本活动”.游戏是幼儿玩乐的最佳方式,可以说游戏是幼儿一日生活中不可缺少的组成部分.离开了游戏,礼仪主题活动就像一潭死水,变得枯燥乏味.因此,将礼仪主题活动游戏化是幼儿年龄特点决定的教师必须去实行的方案.
案例：
时间：2012年4月25日活动：礼仪课《》地点：中3班、中5班执教者：顾燕萍、谭霞军观察者：中班教研组全体成员记录：沈静
等
分析：同一个礼仪主题教学活动老师用了不同的教学方法开展,效果截然不同.中3班教师设计了游戏化的教学模式,中5班教师采用传统的教学模式,相比之下中3班幼儿更喜欢这个活动,幼儿参与活动的比例高,活动效果好.
2.开拓礼仪主题教学活动空间,将礼仪主题教学活动开展到幼儿园外
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.整天在幼儿园内、教室里的幼儿,一旦有机会去外面,身上的每一个细胞都会发出兴奋的讯号.他们在无形的课堂中观察、探索,没有平时的压抑和束缚,对事物和现象所作出的反应远比在教室里来得快,探究的兴趣也比课堂上浓厚.
案例：
时间：2012年11月8日地点：小学门口公交站台班级：大1班观察者：顾云星
背景：远足活动路过公交站台,一二三年级小学生正在公交站台等车回家.
路过公交站台,仔仔看到小乘客们（小学生）自觉地站在站台上等候,当车子到站的时候,排队依次上车.对旁边妍妍说“你看,他们排得真整齐.”妍妍笑眯眯地回答：“我姐姐也在哦,他们都会自己排队的.”看他们对等公车这么感兴趣,我顺势将他们带到公交站台,“我们也来等一回公交车吧,要学学小哥哥小姐姐是怎么排队的哦.”小朋友们马上整齐地排好队等了起来,一边等一边讨论着,要站在什么位置等,车来了要怎么做等
分析：在这样的社会实践活动中他们体会到了礼仪规范带来的好处.多为幼儿创造走出去的机会,幼儿就能轻松快乐地学到礼仪知识,建立良好的礼仪行为规范.
二、在《幼儿园渗透式领域》的主题教学活动中渗透礼仪教育
我园用的教材蓝本是南京师范大学出版社出版的《幼儿园渗透式领域》课程,是以领域为实、以话题（或主题）为虚的路线建构课程的.
1.将礼仪教育渗透在相适宜的主题教学活动中
虞永平在《生活化的幼儿园课程》一书中指出：“适宜的幼儿教育是我们幼教工作者长期的追求.”也就是说适宜的才是最好的幼儿教育.当一种教育活动内容与礼仪教育内容相适合时,才能恰如其分地介入礼仪教育的内容.
案例：
时间：2012年10月11日地点：中4班执教者：凌莉观察者：钱珠红
背景：幼儿园渗透式领域课程中班上学期话题一“自我认识”中的活动《我爱小手》
凌莉老师以谜语的方式导入活动,在认识小手后就让幼儿说说怎样保护小手,从而很自然地过渡到怎样洗手的环节.丁丁说“要把小手手指洗干净.”老师接着话题继续抛出问题“手指怎么洗呢?”你来做做洗手指的动作（丁丁做了手指搓洗的动作）,老师“你的方法真好,我们一起来学一学.”老师接过话题继续抛出问题,“除了这样洗手指,还可以怎么洗?”等“洗手的时候要注意些什么?”
分析：本次活动主题是“我爱小手”,教师很自然的将盥洗的礼仪教育整合在其中,在这样的学学、做做、玩玩中幼儿自然地学会了洗手的礼仪,这样的活动很得体、不显突兀.
2.将礼仪教育渗透在《幼儿园渗透式领域》主题教学活动合适的环节中
众所周知每个主题教学活动一般分为导入、基本、结束等部分,我们在活动的每个环节都渗透礼仪教育就会打乱整个活动,使主题活动不流畅、中断,在主题活动的某个环节加入一些合适的礼仪教育就完全能实施,不会影响整个主题活动的实施.
案例：
时间：2012年4月20日活动：音乐课《春天》地点：小6班执教者：张喜兰观察者：钱玉芬
结束部分张喜兰老师设计了这样一个环节：“杨柳树枝为什么对着我们弯弯腰呀?它好像在和我们打招呼鞠躬呢.你是怎么和朋友打招呼的?”瑶瑶说：“我和朋友说哈罗.”轩轩说：“我和朋友说你好.”盈盈说：“我和朋友挥挥手”.琪琪说：“我和朋友抱一抱”等
分析：在结束环节借助歌词过渡到礼仪教育很自然,不影响整个教学过程,活动设计得比较成功.
三、在主题活动的一日生活各环节中渗透礼仪教育
1.在主题活动的区域游戏中渗透礼仪教育
“所谓区域活动或活动区活动,指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展”.区域活动能很好地发挥幼儿在学习上的主动性和探究性,能使幼儿在相对自由、宽松的环境中学到礼仪知识、技能,巩固幼儿礼仪行为.
案例：
小2班区域活动观察记录：
日期：2012年4月12日幼儿姓名：孙莎年龄：3岁半观察者：董小芬
莎莎在娃娃家门口站了一会,和琪琪说了两句话,走到了男孩子比较多的建筑区,看苏泽搭了一会儿幼儿园,并在边上自言自语的说：“幼儿园还要大,还要漂亮,我在门口欢迎大家呢!”（她曾经在教室门口披着礼仪宝宝的缎带迎接过大家.）说完走到了《我喂宝宝吃饭》的活动区,看了一会小宝用勺子喂“小宝宝”（一个帖了眼睛、鼻子的碗）,也坐了下来,然后对小宝说了句,“我还要好,饭饭不会漏出来.”她也喂了起来,边喂边说,“宝宝要乖乖,饭饭不能掉,菜菜都要吃.”
教师分析：本次区域活动中莎莎能独立自主地选择活动,在活动中她不但思路清楚,知道自己要做些什么,并能自我评价,还能评价他人的活动,在互动中就习得了礼仪知识和礼仪行为.
2.在主题活动的其他环节中渗透礼仪教育
礼仪本身就存在于生活的方方面面：如晨间接待中,师生间相互问好；晨间活动中幼儿间相互谦让、融洽的游戏；盥洗时有序的排队等等.生活中的任何时候都离不开礼仪,离不开礼仪教育,否则生活将变得凌乱不堪、无秩无序.
案例：
时间：2012年9月18日地点：小3班幼儿姓名：唐堂年龄：3岁观察者：蒋玉婷
来园活动中,唐堂在门口拉着妈妈的手不愿意进教室,我轻轻地走过去拥着他问：“唐堂早,今天这么早来幼儿园真棒,和老师打个招呼.”唐堂：“老师早.”“真有礼貌,接下来要做什么事呀?”（从入幼儿园开始我们就训练幼儿进门三件事：与老师打招呼、插晨检卡、放置自己的物品,有些幼儿已经能主动地完成.）经过提醒后唐堂插好晨检卡,把带来的小包、玩具整齐地放进自己的柜子里.“你真厉害!放得很整齐.”经过两次表扬,唐堂高兴地和妈妈再见,融入小朋友的游戏中.
分析：来园的礼仪教育贵在坚持,教师用表扬引导幼儿遵守礼仪规范,使幼儿礼仪教育落到实处.
在幼儿园主题活动中实施礼仪教育需要引导、启发和感染,需要教育和环境形成合力,需要营造一个良好的家庭、社会氛围,需要将礼仪教育渗透到生活的方方面面,我们要努力培养幼儿善良、正直、诚信、宽容、谦逊、合作等品质,使之成为具有健康个性、健全人格的人!