本站原创【摘 要】语言是人类发展思维活动,进行交流的重要工具.苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础,也是所有知识的宝库.”孩子认识世界、吸取知识、扩大眼界,都要凭借语言进行.3―5岁是幼儿语言发展的关键时期,幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期.在幼儿期发展幼儿的语言能力应以一日生活各环节为途径,利用语言教育活动和游戏活动有目的、有计划、有组织的实施语言教育.还要创造一个自由、宽松的语言交往环境,鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受,体验语言交流的乐趣.
【关 键 词】学前儿童；语言能力；培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,“教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境”,有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣,启发幼儿的求知,引导幼儿仔细观察、认真思索,加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的语言能力,为以后各方面的发展奠定基础.在日常生活中,我们通过让孩子与美丽的大自然的接触、与经验丰富的成人接触,与年龄相仿的同伴接触,然后让孩子把自己的所见所闻讲出来,鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受,从而促进幼儿的语言表达能力的发展.在语言教育活动中,我们引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使幼儿感受语言的丰富和优美.在语言环境的创设中,我们为幼儿创设了丰富多彩的语言环境和良好的语言氛围,使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答.通过培养,幼儿的词汇量日益增加,可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想.因此,幼儿语言能力的培养关系到孩子今后的可持续发展.
一、在日常生活各环节中发展幼儿的语言能力
（一）利用晨间谈话活动鼓励幼儿大胆表达
晨间谈话活动是以对话形式进行的言语交往,因此培养言语交往能力是谈话活动的关键.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,要创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿交流.因此,谈话作为一种致力于提高幼儿语言表达能力的活动,它不失为语言教育的一种重要形式.
1.谈话活动要有一个具体、有趣的话题
谈话活动要围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题而进行,也就是说谈话活动要有一个“中心”.缺乏中心的谈话话题往往是零乱的、分散的,指导起来也有一定的困难.因此在每次谈话活动时设立一个固定的、有趣的话题,让幼儿围绕这一话题展开谈话讨论.
对于话题我们要选择幼儿在日常生活中比较熟悉的,贴近幼儿生活的、并且使幼儿有兴趣和喜爱的话题.如小班的晨间谈话活动“幼儿园有什么?”,中班晨间谈话活动“我最喜欢的人”,大班晨间谈话活动“恐龙乐园”等等这些都是幼儿在日常生活中喜爱的并且会特别关注的.只有选对话题才能调动幼儿讲述的积极性,并能充分调动幼儿的思维,引导幼儿积极思考.
2.谈话活动要多方参与,发展幼儿的语言交往能力
谈话活动在于发展幼儿的语言交往能力,因此要注重教师间、幼儿间的信息交流与补充.当幼儿围绕中心话题交谈时,他们的思路是呈辐射状向外扩散的,而个体间的经验也是多种多样的,因此在交谈中幼儿获取的信息量比较大,内容也比较丰富.谈话活动可以是幼儿与其他同伴之间的交谈、幼儿与教师之间的交谈、也可以是幼儿独自在集体面前讲述.
（二）在生活活动中指导幼儿学习语言
无论是在家还是在幼儿园,幼儿每天都要进餐、喝水、如厕、散步、游戏等这些都是幼儿必不可少的生活活动.在幼儿园中的生活活动还要加上入园、离园、间操,以及过渡环节的等待活动.在这些活动中,幼儿总是有意无意的与教师及同班进行着语言交往.发生在幼儿生活当中的这些自然的交往情境,为我们提供了很多对幼儿进行语言指导的很好的机会.在这些非常自然的情境中,幼儿往往能真实的表现自己的语言交际水平,及言语表达的态度和行为习惯.比如在我们班,有的孩子在游戏和自由交谈中往往有很多的话题,可在教育活动中却表现的少言寡语甚至不敢表达；有的孩子因为认识很多字能自己讲故事,可是当我给他出示一幅图片没有文字辅助时他却不敢表述自己的想法,因此在日常生活中要多留心观察幼儿,对每个幼儿的言语交往能力和交往态度都有所了解,为每一个幼儿确立有针对性的语言教育目标.
我们还可以在交往中为幼儿提供语言示范,丰富幼儿词汇.幼儿在生活中会接触到各种各样的物品,我们可以通过与幼儿的交谈向他们介绍他们比较熟悉的物品的有关知识,比如介绍幼儿喜欢的书籍,介绍幼儿喜欢的玩具等.在介绍的过程中我们们就在为孩子展示相关的词汇和句式让幼儿来模仿学习.通过经常积累幼儿会慢慢理解有关的词句,并尝试运用到自己的讲话中.
（三）利用区角活动发展幼儿的语言能力
儿童语言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的,是儿童主动参与和建构的过程发展起来的,因此儿童语言的学习应与其生活融为一体,让儿童在自然情景中有意义地使用语言,应该是语言发展的最有效手段.语言是人类交际和生活的重要工具.对于成长中的幼儿来说,语言不仅是表达思想,交流情感的手段,也是需要学习的对象.3―5岁的幼儿正处在语言发展的关键期,因此,我们要利用幼儿喜爱的区角活动发展幼儿的语言能力.游戏是幼儿的基本活动,区角游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会,而且在区角扮演与交流中能促进其语言的发展.
1.让幼儿在区角活动中感受到轻松和充满鼓励
幼儿们进入区角后,只有感受宽松自由,在活动中他们才会有话敢说.幼儿语言发展能力有快慢,我们要抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心.尤其对于不爱说话的幼儿,更需要教师和他们交流,给予关心和帮助,加强个别指导.
2.充分利用各区角的条件与机会,发展幼儿语言
区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿成为区域的主人.因此,我们要精心创设区域环境.首先,在创设环境时,既考虑到幼儿之间方便交流与合作,又注意区域之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题,交流思想.我们创设的区域以固定的为主,利用班级的方位结构,尽可能地使活动区动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、美工区、益智区、科学实验区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、动植物区等.平时幼儿棵根据自己的意愿选择区角,在不同区角,我们都可采取灵活的方式引导幼儿语言发展.通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化,寻找话题与幼儿进行对话.3.区角活动尤其是促进幼儿交往语言发展的有效途径
人与人的沟通需要的是交往,而交往要借助语言这一最为直接的手段.角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的,因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展其交往能力.我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往.从游戏中的这些对话不难看出,幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的,实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言,丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用.
区角活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来,有效地促使幼儿的语言能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现.在区角活动中我们可以为他们创造许多的交流机会,从而引导幼儿在区角活动中发展语言能力.
（四）在游戏活动中发展幼儿语言表达能力
游戏活动是幼儿喜爱并感兴趣的活动,游戏为幼儿提供了大量的语言交往机会,使幼儿能够通过实践,练习巩固和发展理解运用语言的能力.游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验,为幼儿的语言积累了素材.
听说游戏是幼儿比较喜爱的游戏活动,是指在游戏中包含着语言教育目标.
将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则.听说游戏所用的时间不宜太长,因此我们在过渡和等待环节中运用.如：组词、造句游戏竞赛、扩展句子、传话游戏、问答游戏等,都是幼儿特别热衷和喜爱的游戏活动,在游戏中,幼儿能积极的参与,大胆的表达.
（五）通过常规主题活动发展幼儿的语言
常规主题活动是教师组织幼儿定期参加的,围绕某个话题展开的语言活动.
比如现在我们班开展的“快乐周末”、“小小天气解说员”、“植物宝宝的变化”,这些都是每日或每周定期开展的语言活动.对应于这些活动幼儿表现出的是持续的兴趣.比如快乐的周末,这是每周一都要进行的活动,刚开始时孩子们能说的话他很简单很相似,大多都是吃饭、睡觉、到外面玩.但是经过一段时间的锻炼,孩子们现在都能为让自己的周末活动或自己在周末遇到的有意思的事来进行讲述,每次讲述完之后还会获得大家的掌声,这更增加了幼儿讲述的信心和成功感,通过这种积累和表达,孩子们的语言能力都有了不同程度的提升.
二、通过语言教育活动发展幼儿语言能力
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育,帮助幼儿获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验,促进他们运用语言的能力.使他们认知、情感、行为等方面得到发展.从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养,最终使幼儿运用语言的能力得到提高.
幼儿语言教育活动是一项有计划的活动,它根据幼儿的语言教育的目标,幼儿语言发展的实际状况和发展趋势,有计划地安排具体的教育活动,有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力,或提供语言知识作为学习的对象,从而保证幼儿语言教育目标的全面实施.语言是一个复杂的符号系统,有自身的结构要素和结构规则.幼儿除了通过活动和交往,在不知不觉中获得有关知识外,还需要有专门组织的语言学习活动,让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会.专门的语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境,使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化,达到对语言规则的理解和有意识的运用.
（一）语言教育活动是特殊的语言学习过程
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得发展的.家庭中,成人与的语言交流,成人与儿童的语言交流,都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境.游戏中同伴之间的语言交流,为孩子提供了语言交流实践的环境.还有各种影视节目的出现,更是丰富了儿童的语言环境.但是要促使儿童的语言得到很好的发展,就要通过组织正规的教育活动,对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说,幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程.
（二）语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验
幼儿的语言发展,是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的.生长在不同环境的幼儿,由于其文化背景不同,他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同,所获得的语用技能有差异,因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同.这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异.在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起,按照一定的教育目标,有目的地为幼儿提供一定的条件和情景,使他们在与这些条件和情景的交互作用中获得丰富的语言经验,并借助这些经验掌握语言的形式和内容,增长理解语言和表述语言的能力.
（三）在语言教育活动中让幼儿多看、多听、多说、多练
教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件.采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣.让幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言.如果我们让幼儿列举他们在生活中的经验,幼儿的参与兴趣会很高.图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿喜爱的一种文学形式.它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱.欲想发挥图书作用,也需要教师与家长做具体指导.光知道给幼儿写书不成,还要教给幼儿看书的方法.幼儿不理解书意,也不能收到良好的效果.因此在指导幼儿阅读图书时可采用一些方法.如先教幼儿看书的方法,拿到图书要一页一页的翻看,让幼儿看看故事里有谁?看它们在干什么?发生了什么事?你喜欢吗?看完后,请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事.如此,幼儿虽一个字都不认识,却能看出画中的内容,并能根据图画内容讲述,既丰富了他们的知识,又发展了语言表达能力.
培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件.幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿--说.讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法.因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众.将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的.给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的.如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么.让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展幼儿听觉器加强对语言的声音结构分析.培养幼儿良好的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现.为了发展幼儿的表达能力,不但要发展幼儿听的能力,还要培养幼儿说的能力.我们要给幼儿创设“说”的机会,在说话中练习说话,在语言教育活动中,利用与幼儿对话的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,有话愿意讲出来.教师在组织语言教育活动时,更要注意启发幼儿学习的积极性,克服教师说孩子听的教法.还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法.鼓励幼儿说错了没关系,老师会帮助的.教师应注意给每个幼儿“说”的机会.幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”.让孩子练习“说”,学习“说”,在“说”中学“说”.
发展幼儿语言表达能力的任务,主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用.教会幼儿按照汉语语法规则讲话.这些内容,都得在语言教育实践中学习,掌握.这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握.给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境.幼儿的发音不准时只要及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好.当幼儿用词不当时,老师就给予纠正,并让幼儿重复练习.幼儿学习语言,主要靠模仿,因此,我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习.
三、创设良好的语言环境发展幼儿的语言能力
在幼儿园中教师要为幼儿创造良好的语言氛围,使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极的应答.这样,幼儿的语言一定会得到健康地发展.
（一）创设让幼儿想说的环境
为幼儿创设宽松积极的语言环境,让幼儿产生表达的意愿.我们可以依据幼儿喜欢被表扬,喜欢小礼物的特点,用鼓励和互相激励的办法让幼儿产生说的.如,对于能积极发言的幼儿及时地以鼓励的语言、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定,同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言.针对个别性格内向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说,而是进行个别交谈,一步一步地去引导,让幼儿先从简单的说起,每当幼儿表达之后都要及时的给予奖励和肯定,帮助其克服心理障碍,让幼儿从能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说,最后大方地与人交谈.
（二）创设让幼儿敢说的环境
有些孩子他不是不想说而是不敢说,因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的.如,开展“故事大王”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐.同时也培养幼儿倾听的习惯,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心.
（三）创设让幼儿喜欢说的环境
在孩子想说、敢说的基础上我们就要让孩子逐渐喜欢说话、会说话.让幼儿能做到随时随地的表达自己的想法,也就是让幼儿爱上说话,并能把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切.在日常生活和教育活动中对为幼儿提供语言表达的机会,如,设立一个“聊天室”,幼儿可在这里畅所欲言,可以自由交谈也可以是教师设定好的话题让幼儿来交谈,还可以是讲故事等,让幼儿逐渐的喜欢上说话,爱上交谈.通过讲故事的活动还可以丰富幼儿的词汇量和增强幼儿的情感表达,让幼儿变得会说.在谈话活动中,谈话的气氛应当是比较宽松自由的.首先谈话活动中没有统一的答案和看法,也没有什么一致的经验和思路,幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受,将自己的想法表达出来,和大家一起分享.只要有而谈话的内容不离开中心话题,幼儿完全可以从多方面、多角度的谈自己的感受和想法.这一点也正是谈话活动的魅力所在.在这个过程中会派生出许多的子话题,因此我们可以抓住这一特征,启发幼儿的思维,鼓励幼儿积极参与到谈话活动当中来.其次,语言自由,不强求规范.谈话活动的主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈,善于表达自己的意见和想法,为幼儿创造多开口说话和与人交谈的机会,从而使幼儿能经常的练习和巩固已有的语言经验,提高对语言的敏感程度,不断的发展自己的语言表达能力.
在发展幼儿的语言能力时,我们不能光关注语言教育活动,我们要寓教育于一日生活之中,尽量多为幼儿提供语言交往的机会,扩大幼儿语言交流的范围,鼓励幼儿积极与人交往,丰富其与人交流的经验,使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展.在语言教育活动中,让幼儿学会在不同的语言情境里运用相应的语言交流方式与人交往.在培养幼儿的语言能力时,要把握每个幼儿的实际,以幼儿为本,创设一个多元的、自由宽松的语言环境,让幼儿在丰富多彩的语言环境下交往、操练、扩展自己的语言经验,促进语言更好的发展.日常生活的内容是丰富的,犹如一部完整的“交响乐”,只要我们去捕捉更多的“音符”,就能提高幼儿的语言表达能力.社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会,我们应随时抓住时机,有目的地对幼儿施加影响,创造性的利用各种机会,使幼儿从不同渠道获得语言的信息.
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