本站原创一、源起：农村习作教学在“低调”中徘徊
课程改革十余年来,在阅读教学中渗透习作、话题作文、生活作文等各种声音此起彼伏,为何农村学校的习作质量还是没有明显提高?笔者对本班30名学生布置了一篇命题作文《春天的校园》,分析如下：
【反思】从比例看,和学校乃至同类学校的每次期末测试的考场作文相似,能称为良好以上的习作只能占到1/3左右,一半左右的学生习作处于“应付”状态.普遍没有将春天校园的特点说具体,使用“有新鲜感”的语句更是寥寥无几.
二、困局：语文教师无可回避的痛
【扫描】1习作素材的尴尬：“病”到地老天荒
教学片段：一次批阅毕业班的期末作文,要求通过写一两件事表达对“爱”的赞美.70份试卷选材情况：80%写父母照顾生病的我、9%写同学之间的友情、8%表达我对动物的情,剩下的不知所云.类似的选材还有做好事就写捡钱、关注现象就写水污染、特长就写画画跳舞等等,千人一面.
【反思】素材的积累离不开养成长期写笔记的习惯.显而易见,片段1的尴尬在于学生对生活中片段的感悟如果不能及时记录,造成习作素材贫乏.
【扫描】2 习作修改的尴尬：教师在唱独角戏
【情景】办公室里,几位语文老师感叹习作修改问题.
“唉,内容不说,错别字、标点符号漏加,意思啰嗦、词语乱搭配这些问题总是没有一点好转.我指出来也不见几个人修改的,跟没改一个样!”
“唉,如果我们帮学生修改耗时太多,而且学生也不领情呢.但是课堂时间就那两节,当堂再检查修改时间怎么够呢?”
【反思】所谓习作指导,包括内容叙述中相机进行文体“规律”的学习运用,还包括习作后的修改,如果说写前还有师生的所谓互动,但到了“改”时,则通常地地道道教师唱独角戏了.
【扫描】3 习作教材的尴尬：“一厢情愿”与“供不应求”
目前教材中的习作教学设计模式类似于教学流派中的“范例教学”.“范例”是指“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”.但是笔者对语文教材中的全部习作内容进行了阅读和分析,发现了不少值得思考的问题.
【反思】1. 内容交叉或类似.如要求写自己在生活中的新发现,要求写一两种植物,把发现、研究成果写下来.2. 学生往往“被习作”.多为半命题或指定话题,与尊重学生表达主动性的理念背道而驰.3. 习作内容不适宜.有的与学生心理距离落差大,对于不同地域没有普遍的使用价值.
三、探索：学生习作,重在培养对素材的敏感和表达的欲求
习作要站在学生的角度,让写作成为学生抒发真情的工具.要达到这样的目的,我做了如下探索.
对策一,利用“日记”增加练笔密度,拓宽习作素材的广度.
针对学生习作“无米可炊”,我要求学生每天记录自己最想说的话.内容方面做必要的点拨,比如根据实际情况列举了一些素材类型,既锻炼了学生分析能力,也提高了捕捉素材的敏感度.
我的观察（对象包括动植物、人、天气、新闻等）、读书感受（妙词佳句、启发反思、相关联想等）、课堂一刻（精彩发言、老师表现、我的感想等）、课余生活（快乐课间、亲情故事、朋友之间、娱乐游览、奇思妙想、梦境再现等）、自我反思（烦恼、计划、成功等）等
因为篇幅不拘,题材不限,很多作文写得不理想的学生得到当众肯定、鼓励,激发了他们的自信心,练笔慢慢变长,一扫以往作文干巴巴、寥寥几行的现象.
同时,结合教材“为某动物写名片”习作内容,我也鼓励同学为人物、植物、家具等写名片,增加练笔趣味性.
对策二,师生“同文异构”,激发表达兴趣,挖掘习作素材的深度.
针对同一素材或习作对象,师生共同讨论,对习作对象有更加全面深入的了解,便于学会选择“典型”,描写“具体”,这是作文教学中的教学重点和难点.
如写作《我最喜欢的一个人》,调查反馈后把全班分成几大组,相同或类似对象如写妈妈、同桌等的为一组.精要点拨：本组内各人进行列提纲,然后比较谁的选材如外貌描写、事例选择等更生动有说服力,即“典型”,然后进行合作加工.老师也加入其中,但要尊重学生,以学生为主体.
对策三,鼓励“互评自改”,避免教师低效,提高习作效率.
针对教师辛苦修改却低效的现状,最有效的方法就是充分激发、认可学生在修改作文方面的能力,放手让学生修改.不仅提高教师批改效率,而且反过来对学生习作起到促进作用.互评自改要注意几点：
（1）人员组合做到适量、交互.学生往往都有攀比心理,如果让他们相互批改,他们就会不遗余力地找出对方的问题,越多越有成就感.这种情况下,错别字、标点符号只要稍加用心就会无处遁逃.建议采用三人或五人互改小组.最后,再由组长对组员进行批改,组员也可以有选择地对组长进行批改.
（2）批改方式做到丰富、有趣.指导学生在“眉批”、“尾批”中使用个性化标记赞美“!”、?等.被批改者还可以在“判官”的签名旁进行回复,如“多谢你这个‘火眼金睛’,让我消灭掉许多‘害群之马’.”有的同学甚至模仿课文句子“我有了先生,习作真是如鱼得水呀!”学生互评自改过程本身就是一次次有趣的交际和再习作活动.
（3）批改时间做到集中、节约.我选择在习作课的第二节来进行评改练习.先选取有代表性的习作2篇在班上集中指导,时间不超过15分钟,接下来就按上述的小组组合交互评改.没有完成草稿的同学可以观摩,暂不参加批改.这部分同学会因此失去当“判官”的机会而产生失落感,从而从心里暗暗努力.
最后教师批改既要表扬写作优异的,也要表扬修改认真的同学,使习作的有效性得到充分的提高.
良好的书面表达能力,越来越成为新世纪需要的一种最起码的人际交往和工作技能.面对习作教学中的种种困难,我们不应该回避和抱怨,而要学会研究学生、适合学生,利用一切行之有效的资源,使学生习作言之有物、乐于表达,从而提高学生的习作水平.
（作者单位：连云港市许庄学校）