本站原创数学源于生活,高于生活,又应用于生活,这是人人皆知的道理和事实.然而现在为了应付考试,我们的数学教师在课堂上只注重讲授知识,忽略学生能力的培养.教师认真教,学生细心学,学生看似学得很好,可是一到自己解决实际问题的时候就一筹莫展,不知从何下手,应用所学知识解决实际问题的能力存在着很大的问题,其原因是学生所学知识与实际应用严重脱节.这样的教学现状该如何改变,笔者结合多年的实践教学和教学认识,让“生活味”和“数学味”贯穿我们的小学数学课堂,成为解决这一教学现状的有效途径.
一、从实际出发,发展学生思维
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发,把生活经验数学化,数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强数学学习的趣味性.例如在教学《认识人民币》的时候,教师开门见山地问学生：大家了解我们生活中的钱吗?生活中的钱就是人民币,那大家对人民币知道哪些知识?教师就此展开了对不同面额人民币的认识,没有花费很多的时间,紧接着通过设计生活中常见的数钱、付钱、换钱等一些实践活动让学生知道了元、角之间的进率,明白了1元＝10角,然后让小组内的学生通过体验换钱这一活动,体会到1元钱有很多不同的拿法.最后通过“小小商店”让学生进行“估一估”“猜一猜”“写不写”“写哪件”等活动,加深对知识的理解.通过这样的活动,其意义是很明显的,学生很乐意参与,学生在活动中体会到的也远远不止于写东西要付钱了.在数学教学中,我们要让数学回归生活,在实际教学中挖掘“数学味”,注重对学生渗透数学思想方法,让学生学会用数学的眼光去观察生活.
二、创设情境,建构数学模型
在小学阶段,经常遇到一些简便计算,这部分知识在我们大人看来比较简单,但对于小学生来讲,他们却很难掌握.比如“123+99,240-199”这类计算题,学生比较难掌握,即使掌握也是死记硬背,其主要困难在“123+99等于123+100-1”中,原先是用加法计算的,为什么现在又要用减法计算-1呢?在计算“234-199等于234-200+1”中,原先是用减法计算,现在却还要用加法计算+1呢?其实,类似这样的简便计算,只要我们教师善于发现、用心挖掘,都可以找到它在生活中的原型.学生在生活中都有过付钱写东西的经历,经常出现“付整找零”现象,教师可以创设情境让学生理解并掌握.情境1：小明原先有123元钱,爸爸打算奖励他99元,检测如你是小明的爸爸,你会怎么给小明钱?小明现在又有多少钱?情境2：妈妈带了240元钱,写一件上衣需要199元,你建议妈妈怎么付钱给营业员?妈妈现在还剩下多少钱?这样情境的创设,学生自然会想到小明爸爸可以先给小明100元,然后小明再给回爸爸1元,即再减1,那就很容易得出123+99等于123+100-1；妈妈付钱可以给200元（240—200）,由营业员找回1元,即再加1,妈妈现在还剩下的钱就可以用算式240－199＝240－200＋1来表示.这就由一个生活原型建构了一个数学模型.模型建立了,学生再在教师的引导下解决类似的问题,进而归纳总结出简便的方法.这样学生对知识的掌握就比较牢固了,并能灵活运用,既训练了学生的数学思维,又培养了学生从生活中挖掘数学的意识.
三、揭示数学差异,获得科学数学
生活中到处充满了数学,但是学生所学的数学不等于生活中的数学.学生所学的数学知识是理性的,也是科学的,而生活中的数学却是原始的,往往不够科学严谨.比如我们在生活中,经常看到几十几数成几几,几百几十数成几百几,像“四十五”数成“四五”“二百四十”“数成二百四”,省略了其中的“十”等学生在生活中已经学会了数数,但这样的数法却不是我们想要的.面对这样的差异,我们要给学生揭示差异,让学生更好地获得科学严谨的数学,培养学生一丝不苟的态度.针对学生出现的这种情况,笔者组织学生分析“几十几”“几百几十”这类数的组成,让他们用自己的语言来描述这些数的组成,进而准确地去数数.在这个问题上,以《分数的初步认识》一课的课堂实录中的一个片段,加以说明：
师：在日常生活中在哪里见过平均分的例子?
生1：我爸爸给我切生日蛋糕,其中1/2是给我吃的.
师：很好,你爸爸知道把一块生日蛋糕平均分成2份.
生2：早上,太阳升起来的时候也会有1/2.
师：不错,老师把你的想法总结一下,海平面把太阳平均分成2份的那一刻,你看到了太阳的1/2,了不起.
生3：一块橡皮,从中间切断,其中一块就是1/2.
师：检测设一块橡皮从中间切开后,2小块大小一样,每小块的确是占1/2.
师总结：其实生活中的1/2的例子还有很多,但生活中的1/2和我们数学中的1/2有时候是有一点距离的.
在这里,学生举的例子都是完完全全的生活中的数学,他们对1/2的概念的理解是有缺陷的,教师用科学的数学语言,不断地纠正、补充学生头脑中1/2的形象,使之更加完整、科学.
总之,数学中的“生活味”和“数学味”是相辅相成的,也是和谐统一的,“生活味”是基础,“数学味”是提高,“生活味”是为“数学味”怎么写作的,“数学味”又反过来指导“生活味”,只有教师在教学中有意识地不断尝试和研究它们,才有利于学生体会数学,感受数学,也有利于逐步培养学生的创新精神和实践能力.
（责编 袁 妮）