认真对待错题,促进历史教学

更新时间:2024-01-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32878 浏览:154265

摘 要: 错题本身就是一种学习资源,而且是为学习者量身的资源.只要重视错题的价值,并采取有效的措施,就能够达到事半功倍的效果.

关 键 词 : 历史教学 错题 教学方法

如何提高历史课堂的有效性,尤其是帮助学生在考试中取得好成绩是所有历史老师都应当思考的问题.要让学生考试取得好成绩,教师和学生都要认真对待错题.“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河”,只要老师和学生在平时的做题中能认真对待错题,就能促进历史学科的教学和学习.其实错题本身就是一种学习资源,而且是为学习者量身的资源,只要我们重视错题的价值,并采取有效的措施,就能够达到事半功倍的效果.


一、从教师角度讲,认真对待错题有利于教学

在历史教学中,教师对于每一次测试之后是否还存在着为“纠错而纠错”一讲再讲,题讲完了就是不是说明教学任务完成了呢?问题的回答是否定的.教师真正科学合理的做法就是好好开发错题资源,而要真正开发好错题资源,从教师角度讲要做好以下环节.

首先要统计和分析错题,在统计的基础上分析学生失分的原因:哪些属于知识性欠缺、哪些属于技能性欠缺、哪些属于应试技巧的欠缺,并对问题进行分类:哪些易于解决,哪些一时难以解决;哪些学生个人能独立解决,哪些小组合作能解决.教师要让课代表提前发下试卷,布置学生利用自习课的时间对错题进行订正,自己不能订正的由课代表收集学生的问题交到老师手中.根据学生反映的问题,教师要深入挖掘,查找资料;准备一些变式题,让学生由此及彼、举一反三.古人说:“不愤不启,不悱不发”,解决学生迫切需要解决的问题,教学的针对性就强化了,学生的积极性也就提高了.

其次,教师要在学生错题的基础上训练学生的能力.学生的错题反映学生在某一方面知识的欠缺,教师分析错题时主角仍然是学生,因此在错题讲评时切不可一讲到底、目中无学生.现在不论什么课堂,教师如果一讲到底,则既不符合新课程理念,又没有多强的实际教学效果,所以一定要让错题讲评课变成师生共同提高课.教师在错题讲评时,先要确定好典型错题的代表同学,教师要预设问题;提问错题的代表同学为什么会选错?当时是怎么思考的?误区在哪儿?如果错题的代表同学说不清楚,教师就可以启发引导,一步一步对学生的错误思维进行纠正,直到把学生引到正确答案的思路上来.古希腊大教育家苏格拉底说:“最有效的教学方法不是告诉人们的答案,而是向他们提问.”教师在错题讲评的过程中只要始终把学生有没有听懂放在第一位,始终以学生为主体,那么即使教学过程有时会一波三折,但是只要学生有一点点的启迪和激发出一点点思维的火花,就是开发错题成功之处.

最后,错题讲完了还需对错题进行后续开发.错题讲完了,对错题的开发还没有完,从哲学的角度讲,充其量仅仅是教师帮助学生完成了“整个认识过程的第一个阶段”,即“由存在到思想的阶段”;讲完后再练习,既是检验又是巩固,也是学生完成了“认识过程的第二个阶段”即“由思想到存在的阶段”.这里的练包括两类:一类是练变式题(主要在课堂上),就是在讲典型错题时,教师把准备的变式题让错题代表学生答,如果答对了则说明基本上没有问题了;一类是再练原题,教师要把学生的错题再整合,过一段时间(可以是两周,可以是一个月)再练.如果是选择题,则把选项顺序打乱;如果是材料题,则把小问题的顺序颠倒,让学生再做.我想经过这样的训练,学生对错题的印象一定会很深刻.

二、从学生角度讲,认真对待错题有利于高效学习

错题的订正和整理也是学生自身逐渐学习和修正的过程,会让学生对这一类错题的认识逐步加深.心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,犯错的过程应看做是一种尝试和创新的过程.

首先,学生要学会整理错题.第一,把错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类、新概念类、历史思想类、规律类等,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便.简化“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记,但一定要有错误归因.第二,学会记录方法,老师评讲试卷时,要注意老师对错题的分析讲解,该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等.并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析.这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出,不必强行要求,初始阶段可先用语言写出小结即可,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种障碍.第三,学会必要的补充.前面的工作仅是一个开始,最重要的工作还在后面,对“错题集”中的错题,不一定说订正得非常完美了,就证明这一知识的漏洞就已经弥补好了.对于每一个错题,还必须查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答.如果没有困难,则说明这一知识点,你可能已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点.因为在下一次测试中,在这一问题上,你可能还会犯同样的错误.

其次,学生要学会使用错题集.第一,经常看错题,错题本不是把做错的习题记下来就完了,学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时,拿出错题本,浏览一下,对错题不妨再做一遍,这样就使每一道题都发挥出最佳效果,在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯.做到同一道题不能错两次,同一类题目不能错两次,减少失误.第二,同学间的相互交流,由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同;通过交流,同学们可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性.第三,经常总结每一次考试后就要和上一次对比,通过对比总结自己在本次考试或者作业中有哪些地方进步了,应该肯定;哪些地方仍有不足,多提醒自己改进.

总之,随着新课改的深入,有效教学变得更加重要,而重视错题资源的开发不仅是教师对学生错题本身的讲评,更重要的应该是对学生解题出错根源进行追寻,帮助学生更好地学习,进而打造高效课堂.学生通过对错题的整理和使用,可以提高思维质量,更准确地把握知识点,极大地改善粗心的现象,迅速地提高学习成绩.如果老师和学生认真对待错题,就能促进历史学科的教学和学习.