本站原创摘 要 素质教育对于学生自主性的发挥提出了很高的要求,而启发式教学正是提高学生学习自主性的重要手段.本文分析了启发式教学理论的特点以及在应用这一教学原则时应当遵循的原则.同时,结合具体的例子探讨了启发式教学的实践.
关 键 词英语启发式教学 理论与实践
素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性,这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式,在教学过程中开展“启发式”的教学.“启发式”教学即在教学的过程中,从学生的实际出发,并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动,运用各种方法来启发学生的思维,充分调动学生的学习积极性,增强课堂的交互性,让学生在自主探究和发现的过程中进行学习.
一、启发式教学理论的特点
近些年,随着新课改的不断深化,“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用.但是,实际上,启发式教学并不能够立竿见影,不是快速提高成绩的捷径.很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当,常常会出现“启而不发”的现象.针对这种现象,笔者认为,首先要提高对启发式教学的认识.笔者认为,高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：
（1）启发式教学不是方法,而是教学思想.启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性,激发学生探究热情,并培养学生独立思考的品质和创新能力.
（2）启发式教学对教师的素质提出了更高的要求.有过启发式教学的教学经验的教师都知道,启发式教学不等于减轻了教师的负担,相反,它对教师的综合素质提出了更高的要求,而且教师在课下要做的工作,要比传统教学多得多.
（3）启发式教学重在灵活.灵活是启发式教学的灵魂,在具体的课堂教学中,要求教师能够结合学生的具体实际,灵活的进行授课,运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生.
（4）启发式教学要求实事求是.“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度.在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法.既不能低估学生的学习能力,也不能超越学生的现实状况.既要有宏观的教学方向,也要有微观的细化的具体方法.
（5）启发式教学应当是一个持之以恒的过程,应当作为一个长期机制,而不是解决一时问题的应急手段,因此教师务坚持不懈,循序渐进并且不能半途而废.
二、启发式教学应用的基本原则
通过对启发是教学特点的分析,结合笔者的实践经验,笔者认为,启发式教学应当坚持以下三个基本原则：
（1）互动原则.在高中英语教学中,教师应当改变教学活动“控制者”的形象,而成为教学活动的组织者和引导者.因此,在教学活动中,应当充分地进行师生之间、生生之间的互动,使教学活动在轻松愉快的气氛中进行.
（2）循序渐进的原则.在教学活动中应当遵循课堂教学的规律学生认知的发展规律,在教学过程中跨度不能太大,应当遵从从感性到理性、从简单到复杂,从具体到抽象的思维规律.
（3）理论联系实际的额原则.在教学活动中,应当多举实际生活中一些鲜活的实例,通过实际的生活情境使学生产生亲切感,这样才能真正地调动学生的学习积极性,提高英语课堂的效率.
三、启发式教学的教学实践
（1）提问法.提问法就是教师在授课过程中有目的地提出问题,然后引导学生去思考问题、判断结果对错和总结知识点的过程.作为最常见的启发式教学方法,提问设疑启发法的关键是教师如何在教学过程中设计好问题,并巧妙地提出问题.一般设计此类问题难度要适中,难度太大会打消学生的学习积极性,难度太小会使得学生对问题以及后面要交待的知识不以为然,从而达不到启发式教学的目的.在实际的教学过程中,笔者曾经给出一个以nor、so与neither开头的高考题.这个题目难度适中,有的学生做出来了,有的学生没有做出来.因为问题引入得当,所以学生的学习积极性很快被调动起来,笔者很快就引导学生到关于倒装结构问题的教学上来了.
（2）情景法.高中英语的新课程标准对英语听说能力的培养提出了很高要求.但是,从目前的教学环境来看,英语学习的环境和气氛实际上比较缺乏.笔者认为,在英语课堂教学中,引入一定的情景,通过情景能够在一定程度上使英语学习环境缺乏现状得到缓解.例如,在英语课堂上,可以让学生选择扮演教材中的不同角色,充分调动学生的学习积极性,这一方面提高了学生的学习积极性,另一方面,也使得教学活动变得生动活泼.另外,情景教学可以不拘与课堂上模拟教材内容,笔者就从在讲解高一的阅读理解时,让学生一个高考模拟考生的心态去做题,这样学生对阅读题便十分重视,同时,笔者也从中获得了一定的成就感.
（3）随机法.笔者在参加工作伊始,一位老教师曾经提出这样一个观点：课堂上最好的教学方法,应该是教师在教学过程中随时观察学生的反应,然后适时地调整自己的教学,而不要过多地或者说刻意地去强调某一种教学方法.笔者结合多年的教学工作经验,总结启发式教学最重要的方法就是随机应变启发法.因为只有最适合学生的启发,才是最好的启发.如何才能做到适合学生呢,便只剩随机应变一途.例如,笔者在讲解特别容易混淆的单词时,总喜欢用自己的简笔画辅助教学,引导学生到比较形象的画面上来.当学生对画面感兴趣时,再不失时机地将讲授重点回归到单词的辨析上来.再如,授课过程讲解某一知识点时间过长时,观察学生一般都有注意力不集中或者听课情绪急躁的现象,此时笔者就出一个小题目或者指定课后一个习题让学生来做.这样在舒缓学生听课疲劳感的同时,也让学生有一个相对的时间整理一下阶段性的课堂知识点.
启发式教学理论的内容十分丰富,以上只是笔者一些粗浅的看法,更多的还需要诸位同仁在教学活动中不断地探索实践,并进行总结,以推动教学互动的不断发展.