本站原创素质教育以提高学生各方面素质为目标,既重视学生的个性发展与能力培养,也重视学生的思想道德素质、身心健康.而历史是作为人文学科,本身蕴涵着浓郁的人文内涵,对渗透素质教育有着其他学科无可比拟的优势.对此,笔者结合教学实践,提出如下实施路径.
一、挖掘教材资源,渗透人文教育
作为人文学科构成部分,历史课程蕴涵着丰富多彩的人文教育资源,有助于学生积淀文化涵养,开阔视野、熏陶情感、陶冶情操.因此,在高中历史教学中,教师应深入研读教材,发掘教材中的人文精神,并找出历史与实际的最佳切入点,巧妙渗透人文教育,激发学生学习热情,使其主动学习,形成正确历史观,学会辩证观察与研究历史及实际问题,提高人文素养.
第一,发掘教材中的人文精神,升华知识.对于高中而言,虽然可以多途径获取信息,但因忙于学业等因素影响,课本则是他们获取信息资料的主渠道.因此,在教学过程中,教师应根据学生认知结构,有效处理与加工教材,充分发掘课本中蕴涵的丰富人文精神,创造性运用教材,巧妙渗透人文教育,增强学生人文意识.如教学战争,可渗透爱国主义教育,牢记历史教训,强国富民等.
第二,介绍历史人物事迹,分析典型人物,培养学生道德素质.在历史教材中,其内容往往是直观形象、真实可信,以情感人,对学生思想道德素质的培养有着独特优势,特别是历史人物的教学,其一言一行,积淀了人文素养,蕴涵着传统精神,可陶冶学生情操,使其获得启迪.如孙中山,其一生贯穿了近代史的太多的重大事件：戊戌变法失败,使其看透了清政府本质,变为更坚定的革命者,以“三义”为革命旗帜,为构建共和国的理想而奋斗终身.武昌起义前,孙中山直接间接领导的十几次起义均失败了.而当辛亥革命成功后,不久权力又落到了袁世凯手中.为反对袁世凯,保护民国成果,孙中又展了二次革命、护国运动、护法运动,却都未成功,这使他认识到缺乏自己的武装,革命不能成功,因而创立了黄埔军校.十月革命后,他充实了三义内容,与中国进行第一次合作,与工农联合的北伐战争,直到去世前,他仍告诫大家“革命尚未成功,同志仍需努力”.这样,将孙中山个人经历与近代史紧密结合,使学生体会到个人命运与民族命运息息相关,并被孙中山那种精神深深打动.于是,学生不不但回顾了所学知识,更升华了情感.
二、重视实践活动,提高学生探究能力
在素质教育中,倡导以学生为本,注重学生能力的培养,注重学生个性化发展.这就意味着教师不仅要传授知识,还需为学生提供动手、动脑的实践机会,以发挥学生主体性,提高学生实践能力.实际上,在历史新课改下,高中历史编排了不少探究活动课,以培养学生收集、整理信息的能力,培养学生善于观察、总结的能力,培养学生合作意识以及创新能力,彰显学生个性.
如教学《探究活动课二：古老文化与现代文明》,教师可引导学生根据自己的性格、兴趣、能力等而自由组合,建立活动小组,并选出小组组长,而后明确分工,如有较广知识面、较强思辨能力的学生收集所需资料；严谨细心、认真负责的同学可负责整理与保管资料；组织归纳能力强的学生总结材料等.同时,教师应对学生加强策略与方法指导,引导各组讨论,并结合实际,明确探究选题,如“从村社的变化看俄国农奴制改革”、“拿破仑与穆罕默德·阿里改革”等,而后学生根据选题多渠道收集有素材,如图书馆、影视片断、博物馆、互联网等,并运用有效的研究方法,善于识别与筛选材料,有效处理信息,综合分析历史资料,发现与解决问题.
同时,通过小组交流,以文字稿形式形成本组的探究学习成果.课堂上,学生交流,共享成果.以讲演会、成果展示会（小品剧演示、演示稿、活动课报刊等）方式展示成果.当展示后,教师可引导学生进行集体讨论,学生可由19世纪埃及与俄国改革,亦或有关中国改革开放的内容中,选择一些有兴趣的话题加以评论.教师明确思考范围,如改革过程中是如何面对传统习惯与传统势力；埃及和俄国改革的异同点；各民族的文化应怎样继承、发展等.集体讨论：对比埃及穆罕默德·阿里改革前后,其经济文化现象的有何不同之处,为何会有如此不同?比较俄国农奴制改革前后,其经济文化现象变化,研究出现不同现象的原因.如何评价埃及与俄国改革中的东西文化碰撞?在三国的改革中,三国是如何对待旧传统旧势力的?当学生讨论之后,教师予以点评与总结.这样,通过实践探究活动,学生可发挥学习潜能,彰显个性,提高能力.
另外,在这一探究活动中,教师还可要求学生撰写历史论文.各组学生依据所收集的信息资料,明确论文题目或论点.论文题目尽量新颖、有创意,而论点力求联系现实,亦或对今天改革开放有一定借鉴作用.每组的论文题目不雷同、不单调.如“肉鸡蛋鱼咏叹调?──改革开放带来的变化”；“传统文化的扬与弃——从埃及与俄国的改革说起”等.同时,以议论文形式书写,约为1000至1500字符数.然后是论文交流.这主要指师生、生生的交流,包括两种形式：其一,课堂上论文讲演.即部分同学讲演,一些学生提问、讨论、评价；其二,根据主题逻辑顺序加以整理,发布在校园网络上或黑板报上,以提高学生综合能力.
教师通过深入研读教材,发掘教材中的人文精神,并找出历史与实际的最佳切入点,巧妙渗透人文教育.为学生提供动手、动脑的实践机会,以发挥学生主体性,提高学生实践能力.这样才能更好地在历史教学中渗透素质教育.
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）