本站原创摘 要 ：教学探索是一个无止境的课题,在教学过程中践行“以学生为中心,充分调动学生主动性”的教学理念,解决了中职专业基础课教学过程中众多的让人困惑的问题.
关 键 词 ：中职机械基础教学；以学生为中心；动中学,玩中学,做中学,思中学
教学探究是一个无止境的课题,是我们教学一线教师永远追求的一个梦.如何提高课堂的兴趣性和有效性,我们做了很多努力,进行过很多探索.改变传统的“牵牛式”教学方法,践行以学生为中心,以情景为平台,以激发兴趣为目标,充分调动学生学习积极性的教学方法,让我的课堂轻松了许多,给我的教学生涯增添了不少的筹码.
一、课前准备,动中学
课前准备,制作比赛,让学生动起来.传统式的教学大多是“牵牛式”的,教师按书本内容教,学生按书本内容学,这种传统的教学方法不适合中职学校学生的教学.《机械基础》学科是机械专业的专业基础学科,专业理论知识较多,动手课题较少,学习较为枯燥.但是我们学生的动手能力普遍较强,奇思妙思较为突出,结合本学科的特点我采用了指定课题小制作比赛,成果自评、互评、讲评来提高学生参与的积极性.如在讲授铰链四杆机构的特性时就采用了这种方法,学生的个性得到了彰显,解决了教学中的难点问题.
在学习铰链四杆机构的基本类型和应用前一周,安排学生回家按图上的要求制作一铰链四杆机构,然后在上课时带到课堂上来演示并讲述制作过程、工作原理及能实现的功能.接着我有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着我把机架变换,由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构,一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换,它始终是双摇杆机构.这就引起学生的兴趣：同是双摇杆机构,为什么一个能变,一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆,且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提.通过教具演示,让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论：（1）取最短杆的邻杆为机架时,构成曲柄摇杆机构.（2）取最短杆为机架时,构成双曲柄机构.（3）取最短杆的对杆为机架时,构成双摇杆机构.若这个大前提不存在,即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时,则曲柄不存在,只能构成双摇杆机构.最后叫学生量一量自己模型中各构件的尺寸,算一算数据,然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致.学生在这种既轻松愉快,又能动手动脑的课堂上听课,肯定比纯粹听理论课来得有兴趣,所掌握的知识也不易忘记.
二、巧设问题,玩中学
在教学中,巧设问题,激发兴趣,玩中学.玩中学,能调动学生积极性,而且能寓教于乐,使学生在紧张的脑力活动之后,轻松愉快的玩中求知,巩固知识的理解.巧设障碍,引起学生学习兴趣,而兴趣又将转化为学生学习的源泉.
捷克著名教育实践家夸美纽斯曾说过“兴趣,是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一”.兴趣是环境和文化的产物,它是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理素质,又是学习的动力.比如在进行铰链四杆机构“死点”位置教学的时候,学生理解起来很抽象,而教材中列举了缝纫机动力装置（脚踏装置）,我就把学生带到学校的服装制作实训中心脚踏式缝纫机上进行操作,当初次踩缝纫机时,感受到有时运转自如,又有时会碰到倒转及踩不动的“死点”.通过在服装制作中心亲身体验,学生觉得这很形象、直观,难题就这样被了.
三、讲练结合,做中学
讲练结合,理论与实践有机结合,让学生在拆装中学习.课堂教学要从“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生发展为本”的模式转换.中职学生的依赖心理很突出,总希望老师能给出“标准答案”.因此,培养学生独立思考和独立解决问题的能力,显得十分必要.鉴于此,我采用了“观察——拆装——总结”的教学方式,让学生去做,去想,去总结.让学生知道在操作过程中的得与失,有无改进的方法,从中收获新的知识.动手操作是实践的过程,是学生思维发展的手段,通过“观察——拆装——总结”,充分发挥学生的主体作用.
在中职机械专业《机械基础》教学过程中,学生操作动手的机会不多.这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的.要尽量利用学校现有的设备、条件,社会实践活动,大胆地尝试“开放型”教学模式.如在进行《机械基础》轴系零件教学时,我先把学生带到了汽车实训中心对汽车减速器进行了拆装,并要求学生把拆装的过程作详细的记录,然后分别在班上进行交流分享.虽说给我增加了不少的工作量,但是学生学习的主动性被调动起来了,大家又有了一番新的辨析争论,全班同学对该节知识有了新的认知.
四、创设情景,思中学
创设教学情境,让学生在思索中学习.心理学告诉我们,人的情感总是在特定的情境中产生的,在教学过程中,设置情景交融、多样、别具一格的教学场景,使学生受到情境的熏陶和感染,是激发动脑思考的手段和方法.例如在进行“联轴器、离合器、制动器”教学的时候,当讲到制动器时已近“尾声”.为设计好“压轴戏”,点燃学生的学习热情,我引入了 “尤里卡”博士做的实验——让自行车赛冠军在平地上骑车,然后刹车.请大家选择自行车制动的方法：A 前轮制动；B后轮制动；C先制动前轮,后制动后轮；D先制动后轮,后制动前轮.课堂气氛一直被点燃了,情境让学生产生竞争心理,大家立即发表自己的意见.结果,选“D”的同学最多.“尤里卡”博士的答案是“C”,自行车先制动前轮,后制动后轮.同学们选“D”是注重了减速,而问题是“制动”.接着便可以引出“制动器”的教学.制动器有锥形、带状、闸瓦式等等,可请学生说说所见过的制动实例,最后得出制动器是用摩擦力来实现制动的结论.创设情景是教学艺术的再现,它的核心是激起学生的热情,开发学生的想象力.让学生在轻松愉快的学习中,以求新知.
总之,在教学过程中要做到“心中有学生,学生是主体”.教师在教学过程中,应以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,教会学生如何思、如何学,让他们具有可持续发展的能力. 实践证明,以上几种教学方法的使用给我解决了教学过程中的不少难题.