在数学教学中如何实现学生学习方式的转变

促进学生学习方式的转变,提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一.要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况,注重提高学生综合能力和发展个性.在现今的数学教学中,如何实现学生学习方式的转变呢?结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点,以供商榷.

1.教师转变教学行为,更加注重学生获得知识的过程体验

重视学生在学习中发现问题,鼓励学生提出有价值的问题,教师应因势利导,培养学生发现问题的兴趣,养成善于提出问题的习惯.在教学中,教师要帮助学生去构建知识体系,要注重学生获得知识的过程,让学生通过亲身体验来探究新知识,并做出总结归纳,在获得知识的同时又提高了能力.结论固然重要,但如果不经历多样化的思维过程和认知方式,不经历一系列的质疑、判断、论争和比较,就难以获得正确的结论,就谈不上真正的理解和巩固.再者,没有丰富多彩的教学过程,也无法培养学生的创新精神和创新能力.

2.让学生自主地经历操作活动过程,在快乐中学习

新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,相对于被动学习、机械学习,让学生自主地经历操作活动过程,是现代学习方式的首要特征.要想促进学生自主学习,离不开学习兴趣的培养,动手操作能激起学生的学习兴趣.在教学中要多安排学生动手操作的机会.手和脑的关系密切,动手操作能促进学生智力发育,还能促使其善于发现问题,分析解决问题.如学习“平行四边形的面积”一节,先让学生制作平行四边形模型,课堂上,通过割、补,把它变成长方形,对变化过程中的变与不变进行观察、分析,联系学过的知识,归纳平行四边形面积的计算方法.这样,学生的知识和能力都得到了提高,还增加了他们学习数学的信心.

3.独立地利用已有的知识和经验,在探究中学习数学

所谓探究学习,也叫发现学习,是指教师在教学过程中创设良好情境,让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动,发展情感与态度,掌握知识与技能.新课程改革要求教师培养学生独立学习的能力,教师要尊重学生的独立性,给学生独立思维的空间.有些教师在学生探究前进行铺垫,实际上限制了学生的思维和探究的空间.我们应该珍惜一切让学生独立自主地探究学习的机会.如学习“长方形面积的计算”一课的难点是推导面积计算公式.教学时,我让学生准备一些长5厘米、宽3厘米的长方形纸片和若干1平方厘米的面积单位及相关的学习用具,要求学生利用准备好的材料求出这些长方形的面积,然后尝试推导长方形面积公式.学生独立思考后分组合作学习,讨论时根据自己的想法和操作实践各抒己见：有的用面积单位摆满长方形数出其面积是15平方厘米；有的直接用5×3等于15（平方厘米）计算出其面积等在讨论后我及时提问：“同学们研究发现长方形面积大小到底与什么有关呢?”大部分学生能得出：“长方形的面积等于长×宽,与长和宽有关.”在这里,学生的自主探究得到了体现.

4.建立良好的师生关系,在互动中合作交流

新课程要求打破师生间不平等关系,提倡师生互动、合作,建立新型的平等、、合作的和谐关系.在数学教学过程中,教师要让学生在合作交流过程中感受不同的思维过程,在互动中体验数学、认识数学、掌握数学的思考方法.它有利于培养合作精神和竞争意识,也有利于因材施教.教师平易近人而又具有激励性的语言在师生互动中非常重要,如“站起来大胆说!”“我们共同来探讨一下!”“请大家讨论一下我的看法.”或学生发言后总结：“真是英雄所见略同,不过,我再补充一点.”这些看似平常的课堂话语,极大地激发了孩子们的学习热情,为学生的个性发展提供了空间.这样,师生在共同学习、平等对话中,教学相长,互动交流,顺利实现了既定的教学目标.

5.联系生活实际,在实践中学习数学

华罗庚说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日月之繁,无处不用数学.”这是对数学与生活密切关系的精彩描述.运用数学知识解决实际生活问题是数学教学的出发点和归宿.传统的数学教学远离现实生活,只注重传授枯燥无味的书本知识,无休止的题海战术,成了学生的沉重负担.新课程倡导数学教学生活化,注重在教学中创设情境,通过解决实际问题,让学生亲身体验数学知识的形成过程.如教完估算后,结合实际让学生了解估算的方法.让学生亲自了解一下商品的市场,估算写一台电视机和一个电饭锅大约需要多少钱.如果带着自己估算的钱去写,能不能写回.借以提高自己的估算能力.此外,还要加强学习过程的实践性.构建“生活课堂”,让学生在真实的主题活动中去“实践”数学,在“实践”中探索,在“实践”中发现,在知识的学习中情感得到满足,这是其它课堂形式所不能代替的.

转变学生的学习方式是一项长期而艰巨的工作,但只要我们从点滴抓起,坚持不懈,必将有利于数学教学质量的提高,确保新课改的顺利进行.