本站原创摘 要：教师是英语课堂教学的主导者,起着引导、组织、促进作用,对更好发挥学生学习主体地位和作用有着不可替代的重要作用.教师角色转变能有效活化教学过程与方法,增强学生英语学习主观能动性,促进其语言知识技能内化生成.教师把握好自身角色,对构建和谐课堂与深化互动交流具有不可替代作用.
关 键 词 ：高中英语；教师；主导；角色
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为,教师是课程教学的组织者、引导者和促进者,通过尝试运用多样化的教学思维模式来活化课程教学过程,不仅能够体现学生学习主体地位和作用,还能够提高课程教学效果.教师准确定位自身的角色,就是在统筹协调课堂教学资源基础上,为学生提供轻松、自由、和谐的学习环境氛围,鼓励学生形成多元化学习思维策略.运用好角色定位,更是构建高效课堂教学的必然需要.
一、做学生学习的引导者,激发潜能
教师在课堂教学中,应该多从学生的语言学习认知规律及课程学习内容要求出发,多做学生的学习引导者.学生在教师的引导下,不仅能够更为深入认知感悟课程学习内容,还能够有足够的学习时间和空间,更好满足学习发展需要.
根据学生的语言学习认知需要,多留学习空白,鼓励学生去思考和探索,以拓展其思维潜能.多向学生介绍与课程学习内容相关的背景知识,以此来丰富知识结构.尝试让学生去表达交流,以此来增强学生学习理解感悟和体验.教师多与学生形成有效互动来表现教学情境,帮助学生形成有效的学习策略.通过这样的引导,能够有效拓展学生的英语学习视野.
通过对教学过程的引导,能够使得学生更为积极主动参与课程学习.例如,在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中,教师可通过教学引导来帮助学生强化理解感悟.引导学生,能够在独立完成“Reading A”的习题基础上,要求学生能够运用自己的语言来概括文章表达主题大意.在此基础上,教师不妨从电视发展历程来引导学生思考：Why do we need TV in our life?学生在这样的引导下,能够积极主动参与课程的学习.
二、做学生交流的组织者,增强感悟
教师组织课堂教学应该基于学生课程学习认知需要基础上,多与学生交流沟通,让学生能够有深刻的体验.在组织过程中,可发挥学生的英语学习主观能动性,有效调动其语言学习认知感官思维.
教师在组织学生学习探究过程中,按照“多元化和任务式”教学要求,多参与学生表达交流.首先,设计相应的学习探究任务,让学生能够有明确的学习目标和范围,提高学习的目标性.其次,组织学生能够运用同桌、小组、集体等学习资源力量来思考探究,增强学习认知感受.第三,组织学生能够综合表达自己学习交流思维过程,以此来帮助学生增强认知感悟.这样组织学生参与课程学习,更利于激活其学习潜能.
以这样的形式来组织课堂教学,更能够帮助学生开阔知识视野.例如,在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-sing medicines”教学过程中,教师可组织学生对课程所表达的主题大意来深入理解：Why did the people need two medicines?和How to make us keep healthy?并组织学生能够通过小组合作交流等形式来深入表达,以强化理解感悟.学生在教师组织引导下,更能够加深理解感悟.
三、做学生反思的促进者,培养创新
教师除了传道授业解惑外,更应该培养学生创新精神和能力,让学生在自我学习和自我发展过程中总结思维方法,形成适合自己学习的策略模式.这与新课程教学所倡导的帮助学生形成有效学习反思能力相一致.在教学中,不妨围绕培养学生的学习反思运用能力来帮助学生和引导学生,以促进学生发展.
教师在引导和促进学生学习反思过程中,不妨多尊重学生的英语学习认知发展需要,以生本主义和人文化教学理念来激活学生思维感知.建议学生能够以多样化的形式来反思英语学习的预习情况,以此来培养其自主学习和质疑思考的良好学习习惯；反思探究学习过程,便于自己在学习中能够及时调整学习策略思维；反思语言表达中的问题,不断调整自己的学习运用策略.同时,教师应该多注重帮助学生总结学习思维和认知感悟过程,可建议学生在学习过程中围绕知识技能内化生成不断总结运用,以此来形成学习的自觉性.
综上所述,发挥好教师的主导作用,能够有效推动课堂教学的顺利发展,提高学生综合语言表达运用能力.由此可得出如下结论：（1）教师角色定位应该体现在主导上,彰显学生学习的主体作用.（2）教师融入学生学习思考探究过程,指导学习策略.（3）教师应该统筹协调教学资源,帮助学生提高语言综合表达运用的能力.