反思教学法在小学数学教学中的应用

摘 要：反思是一种有思考的学习,是一种有理性的总结.作为一名教师,要成为学习型教师,使自己的课堂具有新鲜血液,不断提高课堂教学的有效性,就应养成反思总结的好习惯.本文将主要探讨反思教学法在小学数学教学中的应用.

关 键 词 ：反思教学法 小学数学 教学

“学而不思则罔,思而不学则殆.”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义.我们比较重视课堂教学前的准备,却往往忽略课后的反思和总结.教师能及时总结和反思课堂上的得与失,恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反,不及时反思或反思不到位,往往会失去良好的教学反馈资源[1].

一、案例分析

1.《退位减》的反思教学法

义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《退位减》一课,一位年轻教师新授这节课时注意调动学生学习积极性,课堂气氛活跃,从教学流程上看,较顺利.但是从学生实际练习过程中发现,学生出现了这样那样的错误.这位年轻教师只关注了学生的参与度,没有关注学生学习情况的信息反馈.课后反思简单记录了这样几句话：上完了这节课,感觉非常好.可是,学生的作业中还是有很多问题.

在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生之间探究活动中会生成这样那样的问题,这些问题往往就是学生学习过程中的突破口,处理恰当将是课堂中师生的智慧火花.如果教师能及时合理地抓住这些问题,进行反思分析,找出解决问题的策略,就会帮助教师提高课堂教学的有效性.在这个案例中教师的课后反思简单、笼统,明显地反映出课后没有及时进行反思,处于应付状态.这节课感觉好,好在哪里?哪些做法赢得了学生的喜爱?教师在哪方面的处理让自己感觉满意?学生作业中出现了很多问题,哪些问题?这些问题出现的原因是什么?如何处理、弥补这些问题?这都是课后反思应该及时记录的内容.只有这样,才能保证课后反思不流于形式,体现它的实效性与针对性[2].

2.《角的初步认识》的反思教学法

教师上完二年级上册《角的初步认识》一课,及时记录了这样的课后感想：从生活中的角到数学中的角,学生过渡得非常好,角各部分的名称也比较明确.对角的大小与什么有关这部分内容学生不容易理解,通过拉动活动的角和比较两个角的大小,还是只有部分学生能够理解,还需要进一步加强.

老师的课后反思虽然及时地记录了课堂中的优点,但对课堂中困惑的问题避而不谈.这种课后反思对自己今后的课堂教学缺乏指导和提升作用.角的大小与角两边的长短无关这个结论学生很难理解,虽然借助直观教具的演示突破难点,但是仍有学生处于困惑状态.那么教师在记录课后反思时就要重点对这个困惑的问题进行分析,思考如何面对全体学生解决这个问题.随着对问题的逐步思考和研究,就会渐渐提升自己的研究能力和驾驭课堂的教学能力.可见,课后反思是剖析自己在课堂中的困惑,也是逐步提高自己的教学水平的途径之一.

二、反思教学法在小学数学教学中的应用策略

根据以上课后反思案例的分析可知,课后反思要有效,必须及时记录教学中的“得”与“失”,并且能从“得”中提升有价值的经验,从“失”中分析原因,找到策略.那么,如何及时写好课后反思,促进自己的教学研究呢?

1.明确课后反思的意义

不能把写课后反思看成应付工作的一项差事.教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外,更多的则来自于对自身长期教学实践的反思,在反思中慢慢积累个性化的经验,在反思中形成教育智慧.“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师.”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性[3].

2.掌握课后反思的基本原则

（1）及时性原则.这是写课后反思的重要原则,每当上完一节课,要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则,随着时间的推移,课堂教学的记忆会逐渐模糊,这样写下来的课后反思不够恰当.

（2）真实性原则.在教学研究中真实记录自己的教学反思过程和教学效果,书写可长可短,绝不写空话、套话,更不能写检测话,否则其反思就无意义可谈.

（3）针对性性原则.教师最好有自己的课题研究,针对自己研究的问题进行深刻的反思,收集第一手资料,确定研究问题的策略.

课堂教学要有理论知识的支持和先进教育理念的指导.教师要善于思考课堂教学过程,在思考中论证或修正着某种理论,这种理论又去指导新的教学实践,这样循环往复以至无穷.善思考的习惯一旦形成,教师将逐渐走上专业化成长的道路.

如果能及时和同行或专家进行交流,相信会全方位地提升教师的能力.随着时代的发展,信息网络时代走进我们教师的生活,其中教育博客成为我们交流、提升的平台.思考的结果如果有漏洞,就会出现逻辑错误,就会是不成熟的.刚刚发生的事情和思考的结果如果不及时形成文字,时间一久就会逐步遗忘,有时出现逻辑错误,成为一种空想.所以,教师应该及时把课堂教学过程值得思考的东西记录下来,让课后反思成为一种自觉行为[4].

结论

教师课堂教学中面对的是天真活泼的学生,他们具有不同方面的差异,所以教师课堂的教学决策具有不可预见性.教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,小学数学教师的教学反思是一个能动的谨慎的认知加工过程,也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程.