本站原创【摘 要 】课堂教学作为教学的一种基本形式,无论处于什么时期,都是学校教学的主阵地,物理教学的目标必须在课堂中完成.高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”.要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法.然而当下的初中物理教学却折射出一个令人深思的问题――如何提高物理课堂教学的有效性,培养学生自主学习能力.笔者在本文就此展开探讨.
【关 键 词 】初中物理；自主学习；课堂教学
近年来,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的生本教育,在各地学校已被广泛推广和应用.为此,构建高效的初中物理教学,培养学生的自主学习能力迫在眉睫!
然而,高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举,而是实实在在的教学活动.那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂,培养学生自主学习能力?笔者在下文结合自己的物理教学和当前的形势,谈一下自己的看法和见解.
一、创设教学情境,激发学生学习的兴趣.
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.培养学生的学习兴趣是走向成功的第一步.所以,要上好物理课,除了教师应认真钻研教材,提高自身的教学艺术外,还应注意培养学生的学习兴趣,使他们有获取知识的要求和能力,变被动学习为主动学习.如我在教《运动的描述》一节时,笔者先给学生讲古代小说《镜花缘》中的一个千古奇闻的故事：“宝云问奶公家乡有什么趣闻,奶公说：前几天刮了一场大风,把咱家的一口井,忽然吹到了墙外去了.”学生听完后捧腹大笑,紧接着教师提出问题：为什么风能把井吹到了墙外去呢?学生按照“惯性思维”都认为不可能,纯属虚构.此时,教师加以点拨：古代小说中的墙实际是篱笆做的墙.请同学们根据地“参照物”的概念,结合物体运动的相对性,认真思考是否有可能.学生经过变换思维方式认真思考后顿时醒悟：原来被吹动的不是井,而是篱笆墙.以篱笆墙作为参照物,井则被吹到墙外去了.在有趣的故事中学生学会了参照物的定义及运动和静止的相对性的有关知识,既活跃了学生的思维,又取得了很好的教学效果.而大部分教师在教授本节时,都是先介绍有关定义,然后举例进行巩固.这样的方法,学生对所获得的知识只是被动的接受,没能充分调动学生的思维,同时,还可能会对一些学困生造成理解上的困难,使他们不能很好的掌握本节内容.
二、抓住学生特点,精心设计教学过程.
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要.物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知.因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣,增设激励性的探究活动,不断满足学生的成功心理期待,让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣,由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强,从心理上达到抗挫的目的.同时教师还要抓住教学内容的精髓,创设有利于激发学生兴趣的教学情境,并通过积极的引导使兴趣保持持久,以此增强学生的学习主动性和自觉性.另外物理学与生活实际关系密切,教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来,因为学生对这样的探究活动兴趣盎然,必然想探究、爱探究.例如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼.由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真实位置一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来,发现几根钢丝都落在鱼的上方,接着说：要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象.
三、把课堂还给学生,改变教学方式.
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实.我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间,强调“发现――探究”,学生是学习的主体,是学习的真正主人；教师应转变教学观念,以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习.
例如,在“爱护水资源”这一课题的教学设计中,我考虑学生对水污染这一内容较熟悉,但对水资源的缺乏体会不深,为此我设计了自主学习的课题：① 水资源的分布及质量调查；②水污染与我市的经济发展；③给市政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水.而对水资源短缺则用多媒体进行.在开展这些活动的同时,教给学生方法,而课堂则变为学生讨论、交流的场所,教师及时点评和鼓励,为学生提供展示平台,重在怎么写作.在活动中学生学会了自主、合作的学习方法,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.
另外,针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式.例如：在学习新知识前,可以先预习课本.让学生回答预习效果.提出的问题,进行讨论.组织进行小型的实验竞赛学生轮流上台,台下的同学给其他组的同学找毛病,补充完整,然后评选出表现出色的同学.这样的课堂虽然显得有些乱,但学生不再昏昏欲睡,不仅激活课堂气氛,复习了旧知识,而且为学习新知识做好了铺垫,使学习活动成了富有生命力的活动.
四、发挥实验教学功能,培养学生自主探究性学习.
“兴趣是最好的老师”,物理是一门以实验为基础的学科,在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣,能激发学生心灵深处强烈的探索.准确把握“以实验为基础”这一基本特点,做好各种实验,以生动新奇,鲜明的实验现象对学生的认知情感,意志思维等都能产生影响.教师在课堂教学中,可以根据教学需要,改进一些实验常规教法,改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验,让学生主动探索物理中的奥秘,从而激发学习兴趣,以培养学生自主探究的精神. 教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验,有利于提高学生的探索,培养他们学习的浓厚兴趣.例如在学习《物体的颜色》一节中,让学生带着三棱镜去自我探索,不但能激发学生的兴趣,而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力.
另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案,例如在学习《简单机械》一章时,我先提出问题：我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗,请问可以采用哪些方法?学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法,然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械,这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识,使学生的潜能得到更好的开发.
五、注重培养学生良好的学习习惯.
1.注意培养学生课前预习的习惯.通过学生的预习不仅感性了解知识,列出知识要点,而且针对规律概念提出问题,探究原因,把不懂的问题留到课上解决,这样一来会大大的提高学生听课的积极性,变“被动”为“主动”,自然学习效率自然而然的提高了.
2.引导学生制定学习目标.彻底改变教师教、学生学的被动局面,学生想学什么,才能学好什么.例如在出示课题后让学生思考：看到这个题目后你已经知道了哪些有关的知识?你已经查到了哪些知识?你还想知道哪些知识?学生各抒己见的过程,既是积极参与、独立思考的过程,也增强了学生做学习的主人翁的意识.同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标.
3.培养学生自主总结学习内容和学习方法.主要通过学生自己说来实现：敢说、会说、说通.“敢说”是打消某些胆小、内向同学的思想顾虑,打开胆量通道,培养学生自主归纳、升华的精神,提倡想说就说,对不成熟、不完善的说法不刻意批评,要积极引导.创建学习过程中一种和谐的氛围.“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的要求.学生说的内容不仅包括知识内容方面的,还要包括思想方面及方法层面上的.“说通”是在“敢说”“会说”基础上提出的更高要求,能够把一件事情说清楚说对,并且能够举一反三,掌握事物的本质规律.
六、注重总结反馈,强化自主研究学习能力的提高.
教育学认为,回顾和总结是提高学习效率的重要环节,不仅教师在课后需要反思重建课堂教学,小结课堂教学的感想,学生的学习也需要回顾、总结、反思.教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求,比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误,并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录,定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记,以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象,以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等.由于物理教学不同于语文教学,这种做法开始可能遇到一定的阻力,教师和学生都感到比较困难,学生不容易写,但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后,学生会逐渐得心应手,总结反思的能力会大大加强.
总结虽然是对前一段学习和探索的小结,但却隐藏着巨大的内涵.一方面,它能唤醒学生的自觉学习,使学生养成爱学、好学、能学、善学的良好学习研究风气；另一方面,通过系统的总结训练,可使学生能够积极参与到学习、探索、研究活动中来,充分体现自我价值的同时,看到学习的希望,鼓足自主学习研究动力,进行良好的自主研究学习教育.
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率,培养学生的自主学习能力.