本站原创摘 要：在高中历史课堂中引入讨论式教学,这种教学模式在很大程度上解决了学生课堂兴趣低下的问题,通过“探讨”在很大程度上拓展学生思维,使学生潜在能力充分发挥出来.
关 键 词 ：历史；教学；探讨式；课堂
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-309-01
笔者在多年历史教学实践中发现,长期以来的历史课堂存在着一个严重的问题,那就是学生对历史学习积极性不高、学习兴趣低下,这在很大程度上制约着学生成绩提高的脚步,也给我们开展历史课堂教学工作带来了极大的困扰.造成这种局面的根本问题在于我们的教学理念和我们的教学方法.教师仍旧采用以教师讲述为主要方式的教学方法,学生的思维受到了禁锢,造成了学生学习兴趣难以提高.因此在实施历史课堂教学的时候,我们可以引入讨论式的教学方法,通过采用探讨的方式来进行课堂教学使学生完全有机会参与到这个过程中来,只有学生充分地参与到这个过程中来,其自身的积极性才能被充分地调动起来,其自身的主观能动性才能被发挥出来.因此我们十分有必要的历史课堂中引入讨论式的教学模式,让学生能够在畅所欲言的课堂氛围之中,将自身的潜在能力充分地挖掘出来.
一、首先要精选命题,创设课堂讨论情境
命题的范围包括重大的历史事件重要的历史任务和一些历史现象,还包括历史与现代社会的热点问题相联系的地方,从而教师可以创设课堂情境景,让学生对历史内容记忆更加深刻.首先,实行综合性命题方法.如在19世纪后半期和20世纪初期,西方资产阶级已经开始进行反动,而东方的资产阶级却有着很大的革命性和斗争性.所以西方资产阶级和东方资产阶级的表现就会有很大不同,并且需要分析导致这种现象的原因是什么.这就涉及到了世界近代现代史和中国近代现代史的内容,学生可能不能一下就回答出这个问题,老师综合起来进行讲解就可以把这种割裂的知识统一起来,使知识系统化和网络化,帮助学生进行理解.其次,把历史与其他学科联系起来.历史学科并不是独立的学科,命题时可以把几门科目联系起来,也同时与现实生活联系起来,使学生的知识面得到扩展,启发学生的创造性思维.比如在讨论列宁新的经济政策的时候,我们可以联想到十一届三中全会以来的改革开放,中国加入WTO,让学生从历史以及现实生活中得到一定的启示,让学生认识到改革开放是使中国富强的必经之路,是历史发展的必然.再次,命题要多角度,要足够新颖.
二、合理设置讨论问题,宏观掌控讨论内容
在讨论问题的设置过程中,教师首先要注重问题的代表性和针对性,要选择一些具有现实意义和讨论价值的问题,并且要保证问题的深度和综合性,如果问题过于浅显则很难起到促成学生知识体系构建的教学效果,如果问题过于复杂,且包含内容过于宽泛,则教师很难把握问题讨论的进行过程,很容易造成课堂教学局面的失控.因此教师在设置讨论问题的时候要着重注意问题的深度和综合性.其次要注重问题的横向联系性.历史不是一门孤立的学科,其与很多学生有着异常深刻的联系,如果一味地将历史孤立开来则很难达到良好的教学效果.因此在历史的教学过程中,教师要给予这种横向的联系以充分的尊重,在讨论问题设置的时候也要充分考虑到这种横向联系的存在.例如,在分析二战之前世界格局形成的时候,我们就要充分联系地理知识进行讨论.美国的迅速崛起、欧洲列强面临的危机和中国危在旦夕的紧张局势等等,这些都不是简单的历史问题,都包含着复杂的地理因素,诸如此类与其他学科有着横向联系的问题,教师都要给予充分的重视.
三、以教师为主导、学生为主体搞好课堂讨论的核心问题
讨论时,教师要善于启发和诱思.高屋建瓴,掌握好火候.当出现沉默时,老师要拨开话题,打破沉默,启发学生发言；当讨论进入,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结.总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生.要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论不尽成熟,甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃.高中历史教师又一目标在于让学生学会主动学习,在自主化的学习中得到锻炼.高中历史教师存在有着自身的方式,最重要的一点就是把学生推到学习的前沿,让学生在学习中获得锻炼.
四、做好总结工作,促使学生知识体系的最终形成
在讨论进行中,教师要及时做好引导工作,在讨论过后的结论互通过程中,教师也要做好总结的工作,对于结论有所偏差的观点要给予合理的分析,找出导致偏差的因素所在,并且告诉学生导致偏差的原因.错误的产生从本质上来讲是一件好事,学生可以通过这个纠偏改错的过程加深对于正确方式的印象,这对于其自身知识体系的形成也有极大的促进作用.另外,教师在总结的过程中也要将分析问题的正确方法公布于众,让学生根据正确的方法和结论来对比自己的讨论过程,并自主地对自己的思路进行修正,避免再在类似的问题上犯同样的错误,总结的过程顺利完成,就标志着学生知识体系的构建最终完成.
总而言之,在高中历史课堂中引入讨论式教学,这种教学模式在很大程度上解决了学生课堂积极性不高、兴趣低下的问题,与此同时,讨论式的教学模式还能够在很大程度上拓展学生的思维宽度,加深学生思维的深度,最终使得学生完成自身知识体系的构建.