本站原创摘 要：随着新课改的不断深入,如何实现高效课堂越来越受到广大教师的重视.要提高语文课堂教学的有效性,教师就应该认清几种常见的无效课堂教学行为的表现,并采取相应措施切实改进.本文分析了常见的几种无效教学行为及解决的对策.
关键字：语文教学；无效课堂；教学行为；对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0154-01
随着新课改的不断深入,如何实现高效课堂越来越受到广大教师的重视.但低效甚至无效的课堂教学行为依然充斥课堂.在华丽热闹的课堂背后,我们看到的是教师教学行为的苍白无力与失位.因而,要提高语文课堂行为的有效性,就应该认清几种常见的无效课堂教学行为的表现,并采取相应措施,切实改进,让课堂讨论大放异彩.主要就以下三个方面进行探讨：
表现一：无效的问题设计及对策
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”所以,我们要重视课堂问题的设计,要做到精挑细选,慎之又慎.如果设计的问题是无效的,没有价值的,那么课堂教学必然无效.有时,教师出于调动学生积极性的考虑,教师设计一些学生感兴趣的问题让学生讨论.学生很配合,讨论十分热烈,一个个面红耳赤,互不相让,课堂热闹非凡.而其实,这个问题的设计却是无效的,因为设计的问题与教学目标脱节,不能体现出教学的重点,这样的课堂讨论岂能有效?
对策：紧扣大纲或课程标准、教学目标和教学重点,精心设计要教学的问题.设计的问题,既不能过深,又不可过浅,要有一定的挑战性,要让学生有所得.当然,还要考虑到所教的对象——学生的实际情况.有教师在课堂主问题的设计理念指引下,从不同角度去设计问题.这样学生就会更容易接受,开展讨论也顺利得多.
表现二：无效的过程调控及对策
这种情形表现在学生讨论的过程中,教师指导没有章法,教学随意性强,既缺乏学生自主学习的依托,又没有程序可言.具体说来,讨论小组没有中心发言人,你一言我一语,讨论变成争吵,很难形成统一的意见；没有主持人,谁想到了谁就说,谁成绩好谁就多说,成绩较差的学生几乎无发言的机会,长此以往,他们只能充当“看客”；没有记录人,讨论结束,没有形成文字,即使有些收获,由于没有记录,讨论如“水过鸭背”,小组代表发言时不能流畅表达小组的观点.
总之,教师由于过于强调学生的主动性,过于“放手”,在整个讨论过程中,除了讨论时间到叫几声停止以外,基本处于边缘化状态.问题讨论来讨论去,就像皮球一样踢到了教师手里,最终还得依靠教师解决.这样的课恰如蒋守胜教师所说：“表面上课堂极为热闹,但在热闹的背后却是思维深处的荒凉与冷漠.”
对策：没有自主就没有合作探究.自主学习是讨论的基础.所以,在开展课堂讨论之前,教师应要求学生该读的多读,该思考的多思考,该收集资料的得收集资料,就是使学生先体验,先感悟,并写出心得,写出答案,确保讨论时有话可说.讨论实际上就是各种观点的碰撞与融合.然后要求各学习小组分好工,谁主持,谁记录,谁是中心发言人,谁作为代表发言,都要清楚.这样,课堂讨论才能有序进行、切实展开.有序才会有效.课堂讨论就是让“学生在讨论中,学会了客观地分析和辨证地思考,培养敢于同别人争论的胆魄；学会了发现他人的优点和欣赏他人,相互取长补短,集思广益.”
表现三：无效的总结及对策
学生回答问题结束,应不但有检查、有展示,而且要有总结或评价.可是,有时教师出于赶教学进度的考虑,无总结或者总结不深入,如蜻蜓点水一般,抓不住评价的要点；或者一味肯定学生的答案,对于学生一些比较出格的理解,也视而不见,生怕一旦指出来,就打击了学生的积极性和主动性.有的重评价形式而忽视评价的内容,教学的有效性,即学生在课堂教学中到底学到什么,获得什么.另外一种常见的情形是,重教师总结,忽视学生自我总结、反思.导致课堂总结可有可无,直接影响了课堂教学的效果.
对策：教师既要预设好课堂教学的问题和教学的过程,也应预设好课堂教学的总结,并根据实际情况做出调整.特别要重视作为实践者的学生的反思与总结,给他们一点时间,让他们清楚不足在哪里,以后要注意什么,成功点又有哪些.
例如在讲《荷花淀》这篇课文时,给学生课堂讨论的问题是：课文环境描写的作用.学生思考并讨论结束后,对于出现的问题,教师应不急于做点评,而是要求学生进行自我检查和反思,小组与小组之间相互点评.结果,大多数小组都补充、改进了自己的答案,使答案更加合理.不要小觑学生自我检查和反思的能力,只要给他们展示的舞台,他们会给我们带来许多惊喜.
总之,要精心设计课堂教学中的每一个问题,预测学生可能出现的问题.即使课堂教学成为展示自我与合作探究的舞台,又牢牢“掌控”在教师手中,有序而有效地进行.只有这样,课堂中的无效教学行为才会减少,我们的课堂才会成为更加高效的课堂.