变“多余”为“得体”

多媒体在语文阅读教学中的使用是一柄双刃剑.使用得体,就能发挥辅助作用,提高教学效率；用得不好,则造成教学高耗低效,显得多余.那么,多媒体在教学中的使用,怎样才能变“多余”为“得体”呢?下面结合阅读教学的具体环节说一说.

一、 课文导入中的使用

病例描述：在学习诗歌《念奴娇·赤壁怀古》时,导入课文环节,教师播放视频,学生欣赏《三国演义》电视剧片头曲,教师的导入语先是对歌曲点评,而后牵引到三国鼎立,再牵引到周瑜,最后牵引到苏东坡,引入课文.

“多余”病因诊断：费时误导

使用多媒体,要点击、链接、播放,再用导入语引入课文,整个过程用时过长,仅仅是完整播放《三国演义》片头曲就需要将近五分钟,浪费了宝贵的课堂时间.另外,学生观看视频,专注于扣人心弦的画面、激昂深沉的音乐,思维被导进了战火纷飞的三国时代,很难转换到对平面文本的学习,影响了对文本的解读,违背设计者的初衷,多媒体使用显得多余,造成了“导而不入”的尴尬.

“得体”的策略：删繁就简

课文导入,目的是唤醒学生学习文本的意识、激发学生学习兴趣,讲究自然、流畅、快捷.多媒体的声、光、电、色等手段创设的情境,常常会误导学生,转移、分散学生学习文本的注意力.导入课文,多媒体不是非用不可.上述病例中的课文导入,多媒体就可以弃之不用.如果教师长于歌唱,可以直接演唱《三国演义》的片头曲,这样不仅用时短,还能拉近师生的距离.如果教师不擅长演唱,完全可以直接板书课题,由课题“赤壁怀古”中的“赤壁”解题导入,通过讲“赤壁之战”对于三国鼎立的意义,引出周瑜,进入课文学习,省时省力,提高了课堂效率.

二、 背景、作者介绍中的使用

病例描述：教学高尔基散文诗《海燕》,教师课前把《海燕》的写作背景、作者介绍、作者图片、散文诗知识介绍等精心制成幻灯片,课堂上,教师播放一张张幻灯片,安排学生朗读、记诵等教学环节,帮助学生理解文本.

“多余”病因诊断：灌输式介绍

学习诗歌、小说、散文类等文学类文本,如学习高尔基的《海燕》、契诃夫的《变色龙》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等,需要运用“知人论世”的阅读方法,结合作者思想经历、时代背景等资料,才能准确解读文本内容.上述病例中,病因在于教师一手包办,亲自整理作者、背景、文体特点等方面的资料,制成幻灯片播放给学生看,学生主体地位被忽视.这同时也是一种变相的灌输式教学,课堂上学生浮光掠影看一遍,对背景知识难以留下深刻印象,不利于学生结合作者、背景资料解读课文,收效甚微.

“得体”的策略：自主搜集整理

教师可以调动学生的主动性,让学生自主搜集、整理背景资料.新课标明确要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读”.图书馆、网络、教学类辅助资料等资源的普及,为学生自主动手查找、搜集资料提供了可能.教师课前对学生提出搜集、整理背景资料的具体要求,如文段内容,文字字数,文本格式,图片张数,格式等,放手让学生翻查教辅资料、上网搜索、进图书馆查找等.既能锻炼学生的实践能力,又能锻炼学生信息处理能力.最主要的是,学生在主动搜集、查找、加工、提炼有效信息的过程中,加深了对背景资料的理解,这与教师课堂上匆匆忙忙灌输式介绍背景相比,更有助于学生结合背景资料解读文本.如教学《海燕》,教师放手让学生搜集、整理资料,在课堂上或者口头交流,或者利用实物展台展示.学生通过对“1901年俄国第一次大革命”“无产阶级革命先驱”“人民革命运动”“沙皇反动政府”“机会主义者”“资产阶级自由派”等信息的处理,以及高尔基的革命斗争经历、思想状况等资料的搜集、整理,更能深入准确地理解课文的象征手法、主题思想等.

三、 主要教学环节中的使用

病例描述：教学《明天不封阳台》,教师设计如下问题：a.阅读课文,全文的线索是什么?b.从课文看,封阳台有什么好处?c.争鸣：作者不封阳台理由有哪些?你最赞同哪一个理由?请结合具体段落说说你的看法.d.探究：文章显著的写作手法有哪些?教师把设计好的问题制成幻灯片,课上按顺序逐个投影呈现给学生,师生按部就班地研讨这些问题.

“多余”病因诊断：问题式牵领

在平常的阅读教学中,教师把整体感知课文、主题探究、手法欣赏、语言品析、拓展提升等主要教学环节,精心设计成一个个教学问题,教学中,通过连续不断投影设计好的“问题”,机械地推进教学流程,这种做法非常普遍.依靠幻灯片推进教学流程,优点在于问题呈现直观醒目,方便学生思考、讨论.缺点在于整个课堂教学被幻灯片牵着走,被教师课前预设好的问题牵着鼻子走,课堂成线式向前推进,忽视了问题的课堂生成,忽略了学情的丰富性和多变性,削弱了学生的主体地位,甚至会使精彩生动的课堂阅读教学变成枯燥无味的阅读理解习题课,学生与文本的对话过程,窄化为从文本中寻找习题答案的过程.

“得体”的策略：资料式激活

上述病例中可以把教师课前预设的教学问题删去,或者写在课文边上,或者干脆记在心里.课堂上,教师可以根据学情,灵活机动地决定问题的使用顺序,相机抛出问题,甚至根据课堂走势,舍弃预设问题,直接采用课堂生成问题,这样师生就不会被幻灯片羁绊,掌握了“教”与“学”的主动权.

其实,多媒体在教学的主要环节中,除了常用来配音朗读、情境创设、设例示范外,还应该在资料拓展、激活文本学习方面发挥积极作用.如教学《明天不封阳台》时,利用多媒体播放咆哮的洪峰、焚毁的山林、龟裂的农田等图片,以及美丽的草原风光、清爽的夏日海边、葱翠的原始丛林等,或者播放汹涌可怕的泥石流视频等,在直观的对比中,激活学生对课文主题的理解.再如《纪念白求恩》是远离时代、远离学生生活的一篇政论文.为了激活学生对文章的兴趣,理解、接受的观点,特级教师王君在教学时,用幻灯片补充了一些文字资料：a.白求恩的日记摘录、给聂荣臻元帅的一封信；b.白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱；c.白求恩给朋友的信.通过阅读幻灯片上补充资料,学生对白求恩的一年工作量、劳动强度,对工作报酬、金钱的态度,人格秉性等有了更多的了解,激活了学生对文章抽象议论的理解,认同了的观点,从内心深处佩服白求恩的崇高精神.由此看来,通过多媒体补充资料、拓展学习内容,可以激活文本,促成教学流程网状推进,增加课堂的深度、广度.

多媒体是教学辅助手段,是教学信息的载体,要时刻警惕在阅读教学中的滥用,“冗繁削尽留清瘦”,精要、得体使用多媒体才能为课堂教学锦上添花.

【作者单位：江苏省沭阳县怀文中学】