本站原创摘 要：随着信息技术的飞速发展,多媒体技术在高校思想政治理论课教学中得到了广泛应用.多媒体教学作为现代的教学手段,在高校思想政治理论课教学的实际运用过程中,产生了许多问题,制约了自身优势的发挥.在多媒体课件的制作和使用过程中,进行合理的教学设计,将其与传统教学手段有机结合起来,才能有效解决存在的问题,提高多媒体教学的实效性,增强思想政治理论课的教学质量和效果.
关 键 词 ：思想政治理论课；多媒体教学；实效性
随着计算机与信息技术的迅猛发展,多媒体教学已成为重要的教学手段.高校思想政治理论课本身的特殊性、理论性和政治性更需要借助和发挥多媒体教学手段的优势.但是,在思想政治理论课教学实践过程中,由于多媒体手段运用不当,出现了许多不容忽视的问题,从而影响了教学效果.只有提高多媒体教学的实效性,才能充分发挥它在思想政治理论课中的作用和意义.
一、影响思想政治理论课多媒体教学实效性的突出问题
1.课件信息量过大,知识点模糊
课件信息量大可以归结为两个方面,一是知识点繁琐,将教材的大小标题甚至插图都呈现出来；二是盲目堆积大量的影音、文字等素材,求全求多而不求精,没有合理的逻辑结构,不顾及教学内容和教学目标.只有呈现高密度的信息和知识,才能体现多媒体的优势,这是多媒体教学的一个严重误区.其结果是,由于教学信息量过大,课件画面切换频繁,学生很难跟上教师的思路,或忙于抄写笔记,或被生动的影音吸引,而忽略了教师的讲解.
2. 教师忙于播放课件,很少和学生互动,教学主体错位
多媒体教学作为教学改革发展的一个重要方向,有着传统教学无法比拟的优势,发展前景非常广阔.但无论如何,它都不是万能的,而只是一种教学辅助手段.在多媒体教学实践中,容易出现这样的错误倾向：教师完全依赖课件,成了名符其实的课件“扬声器”,一边读课件一边操作计算机,成了机械的“电影放映员”,不注重与学生进行语言和眼神的交流,无法确切捕捉教学效果,从而改变教学节奏和方向.学生的注意力大部分时间都集中在大屏幕上,即便教师有比多媒体课件表现得更为鲜活细腻的表情和动作,有比课件表达得更为丰富贴切的语言,也容易被多媒体课件的“强势”所吞噬.
同传统教学过程一样,在多媒体教学中,教师的主导地位和学生的主体地位的这对矛盾仍然存在.有些教师只注重如何通过多媒体将知识灌输给学生,只顾媒体,忽视“主导”和“主体”,从而颠倒了教学中的主次关系.事实上,“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书, 而是让学生自己去思考等.理解是一个过程, 而不是一个结果.”①在现代教学实践中,教师要学会处理教师的主导作用和学生的主体地位二者之间的辩证统一关系,把重点放在提高学生学习效果上.
“并不存在一种万能的超级媒体,各类媒体具有不同的教学特性,”②多媒体教学是现代教育教学的必然趋势,作为新的教学模式,它既有着传统模式不可比拟的优势,同时也存在着不能忽视的问题.只有在教学中把握几个重要的切入点,才会提高多媒体教学的实效性,从而使思想政治理论课教学取得理想的效果.
二、提高思想政治理论课多媒体教学实效性的重要切入点
1.精心设计课件涵盖的内容,提高课件制作的质量
（1）知识点设计要内容简洁、层次清晰、重点突出、难点凸显.课件的知识点应坚持“源于教材,精于教材”的原则. “源于教材”是指教师要以教材为基础,遵循教材体系和框架结构,怎么写作于教学目标,与教材内容和基本观点相呼应.
但是课件不是教材的简单复制, 而是对教材内容的提炼,这就要求课件要“精于教材”.“精于教材”是指课件知识点不求面面俱到,而求内容简洁,呈现教材重要的“纲”, 突出各章节的重点与难点.可以从三方面着手,一是用图表形式提炼出知识框架,形象生动地再现教材的理论脉络,利于学生掌握抽象理论的内在联系和逻辑关系.二是提炼出概念、原理、观点等基本要点,使学生通过条理清晰的课件系统准确地把握教学的基本内容.三是提炼出关 键 词 ,关 键 词 往往是学生需要着重把握的理解问题的要害以及教学重点难点.总体来讲,知识点设计要层次清晰、重点突出、难点凸显,既与教材的知识脉络遥相呼应,又体现本身准确、明了的逻辑结构,便于学生对知识的整体认知.
（2）课件选取素材的内容要真实、典型、新鲜,形式恰当,数量适度.课件素材是传播信息的重要载体,是理解知识的关键媒介.从内容来讲,素材要符合以下三点要求.第一,素材要真实,这是选择素材的基本要求.素材必须真实地反映客观实际,而不能歪曲事实.只有这样,教师才能正确地引导学生分析研究问题、总结规律、得出正确而有价值的结论,进而提高认识能力.第二,素材要具有典型性,教师要选取与知识点最为贴近的、最能说明问题的、最符合学生思维特点和知识层次的案例.第三,思想政治理论本身变化不大,但佐证理论的素材却不断涌现,课件制作必须选择鲜活的素材,从而使教学内容更贴近社会、贴近生活,便于学生学以致用,用基本理论解决实际问题.
素材不仅要内容符合教学目标,而且要形式恰当,数量适度.一般来讲,历史典故采用传统讲授方式,更能吸引学生注意.数据材料不要过于繁琐复杂,以免学生产生排斥心理.要选择典型而不常见的图片,吸引学生眼球.另外,要坚持少而精的原则,严格控制素材的数量,并从总体上精心安排各种形式素材的比例、顺序和结构.
（3）设置启发性问题,增加师生互动.在课件展示的流程中有意识地设置启发性的问题,诸如知识点的归纳、素材揭示的理论基础的探索、开放性问题的讨论等等,可以扩大师生的互动空间,满足师生互动的需求,进而引发师生互动方式的革新.
精心建构问题情境,培养学生的问题意识和问题情绪,引导学生积极分析解决案例情境所包含的矛盾,不仅有助于学生掌握基本理论,而且有助于学生理论联系实际能力的提高,更为重要的是,有利于提高学生心理上的参与.所以,在课件中适时插入启发性问题,即使学生不回答,也能产生推动学习者思考的效果.总之,在多媒体教学环境下,教师必须有效扮演教学的组织者、辅导者、研究者、管理者等多重角色,循循善诱引导学生进行深入思考,举一反三,在问题的指引下成为知识的主人,这才是多媒体教学的价值所在. 2.多媒体教学要和传统教学手段有机结合
在多媒体教学过程中,教师必须处理好课件展示与讲解和引导的关系,实现教材和课件有机结合,保证学生和教师有效沟通,实现教学功效的最优化.多媒体教学大规模的信息量极易导致讲课速度加快,使学生感到很难跟上教学节奏.所以,教师尤其要注意控制讲课的速度,把握讲课时间.多媒体教学要灵活地引入师生互动环节、学生思考环节、学生讨论环节、学生表述环节.情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程,学生合作能够提高学习效果.教师要注意利用多媒体技术创设学习情景,让学生分组讨论,一起分析问题、分享知识和解决问题,为学生提供表达思想的机会,使缄默的知识变成有声的表述.此外,多媒体教学中,教师还要留给学生必要的反思时间,让学生对整个问题涉及的知识和方法,对自己解决问题的思路进行反思,通过与老师和同学思维过程的比较,学会运用基本理论解决实际问题,学会变换思维角度.
与传统教学相比,多媒体教学有着自身的局限性,有其特定的使用环境和范围.例如,多媒体很难表达演绎推理等抽象性的内容,很难形象呈现心理活动、故事情节等复杂性的过程.在传统教学中,教师可以通过动作、眼神、表情等肢体语言不断与学生沟通,及时捕捉和分析学生反馈的信息,适时调整教学难度和进度,教学效果比较明显,在这一点上,多媒体教学则略显不足.因此,在思想政治理论课教学中,教师必须准确把握多媒体教学的定位,多媒体教学是传统教学的现代化,是传统教学的有益补充,要根据教学内容和教学目标的需要,确定多媒体使用的方式和时间,并和传统教学方法有机结合,这样才能扬长避短,达到“传道授业解惑”的育人效果.
三、提高思想政治理论课多媒体教学实效性的意义
精心制作高水平的课件,实现多媒体教学与传统教学的完美结合,才能提高教学的实效性,从而发挥多媒体教学的优势.
1.多媒体教学将抽象的理论形象化,极大调动了学生的学习兴趣
思想政治理论课本身具有很强的抽象性和理论性,如果单纯采用传统的教学手段,主要通过黑板、粉笔、教材向学生灌输理论知识,很难调动学生学习思想政治理论课的主动性.而多媒体教学能够承载多种信息,汇集丰富的图片、音频、视频等资料,从而弥补了传统教学的不足,增强了思想政治理论课的感染力,激发了学生的兴趣.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生的学习兴趣增强了,教学效果自然而然会大大提高.对学生而言,多媒体丰富的表现力,更能使思想政治理论课入耳、入脑、入心.
2.多媒体教学将实践环境模拟化,有利于拓展教学空间
高校思想政治理论教学只有与实践教学有机结合起来,才能增强教学效果.在实践教学中,教师一般鼓励学生自主选择诸如社会调查、参观访问、公益怎么写作等等的实践形式,引导学生发现、分析问题并提出解决方案.但由于受学时、经费等客观条件的制约,实践教学往往达不到预期的良好效果.而多媒体教学能够打破时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制,在课堂上模拟学生实践场景,营造一种理论联系实际的情境,既节约了成本,又拓展了教学空间,使学生的认识和能力都有所提高.
3.多媒体将教学内容信息量扩大化,有助于提高教学效率
一般来讲,知识容量是衡量教学效果的一个重要标准,也就是说在一定意义上讲课堂效果与课堂知识容量成正比.一方面,多媒体课件能够准确快速美观地呈现思想政治理论课的教学内部结构、逻辑关系、基本知识点和章节重点难点,在一定意义上发挥了板书的作用,教师可以将写板书的时间节省下来进行课堂教学.另一方面,课件在有限的时间内提供了语言、文字、声音、图形、影像等多种大量的媒体信息, 可以使学生眼、耳、手、脑同时并用,充分发挥各种感官的接受处理信息的能力,加深理解、增强记忆,从而提高教学效率.“既取得最大可能的教学教育效果,而师生又只花费最少必须的时间”,这是前苏联教育学家巴班斯基提出的教学过程最优化标准,多媒体教学运用得当,就会完全符合这个标准.另外,目前思想政治理论课教学存在着课时少、内容多的矛盾,多媒体凭借其大规模的教学信息量,加快了教学节奏,从而有效地化解了这对矛盾.
思想政治理论课多媒体教学应用价值的大小、实效性的高低,取决于教师的现代教育理论的修养和综合素质.以教师为中心、以课堂为阵地、以书本为媒介的传统教育方式要向以学生为中心、以强化实践为落脚点、以信息交流为桥梁的现代教育方式转变,变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育,这些在传统的教学模式中很难实现.先进的教育技术催生先进的教育思想,在现代教育技术的支撑下,许多新的教学模式、方法和手段应运而生.无论哪种教学模式,只有在教学中切实发挥了实效性,让师生亲身感受到其教学应用的优越性、科学性和先进性,才能肯定这种教学形式的应用价值.
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,为了增强思想政治理论课的吸引力和感染力,教师必须积极顺应科技的发展,自觉运用多媒体教学手段,艺术地将多媒体教学和传统教学结合起来,实现优势互补、摒弃各自弊端,以增强思想政治理论课的实效性.
引文注释
① （美）罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[ M] .姚梅林等.译.北京：人民邮电出版社, 2004： 188.
② 何克抗,李文光. 教育技术学[M]. 北京： 北京师范大学出版社,2002： 84.