本站原创摘 要：全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题.本文阐明了素质教育的含义,并介绍了作者在初中化学教学中全面实施素质教育的一些有效方法.
关 键 词：初中化学教学素质教育全体学生全面发展
一九九九年颁布了《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,二OO一年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”里强调“全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.”以据这两个文件,2001年教育部制定了《义务教育化学课程标准（实验稿）》,2010年国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“坚持以人为本,全面实施素质教育”确定为教育改革发展的战略主题.教育部依据以上三个文件和10年课改的经验教训,于2011年底颁布了修订后的《义务教育化学课程标准（2011年版）》,两版化学课程标准都十分重视全面实施素质教育的问题.到底什么样的教育才算得上素质教育呢?国家教育部原领导柳斌同志说过“素质教育的要义,第一是面向全体学生,素质教育的第二要义,就是德智体美全面发展,素质教育的第三要义是让学生主动发展.”（《人民教育》1996年第6期）.我的理解很简单,素质教育就是“两全”教育.对自己教育教学对象的群体而言,要使全体学生中的每一个学生都能在原有的基础上得到主动发展.施教策略应是因材施教,为每一个学生提供平等的学习机会,也就是我们常讲的转化后进生.对自己教育教学对象群体中的每一个个体而言,要使他们在德智体美诸方面得到全面发展.实施策略就是在教学中努力达到课程标准的要求.笔者就初中化学教学中怎样实施素质教育的问题,作了一些探索,现谈一些浅见.
一、使全体学生都得到主动发展
素质教育要求我们,对全体学生而言,要使每一个学生都得到积极主动的发展.我们在教学中要为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、方法和必要的情感态度和价值观.为每一个学生的发展提供多样化的评价方式,既要注重评价学生对知识的掌握情况,更要注重学生的学习过程、知识的生成和内化过程.既要注重笔试的解题能力,更要注重口试的交流能力以及动手操作的能力和理论联系实际的能力.还要特别重视评价的教育功能力,让后进生总能看到自己的进步.增强他们学好化学的信心,让他们以愉快的心情去学习有趣的化学.如,“碳酸钠和氢氧化钙的反应”一课的教学可这样设计.首先让每位学生都进行实验操作,让他们享受平等的教学资源.让每个学生用试管取少量的碳酸钠溶液,再向试管中滴入饱和的澄清石灰水,观察现象.
经讨论得出：Na2CO3+Ca（OH）2等于CaCO3↓+2NaOH.
观察分析反应的特征为交换成分.我展示下列反应：
2HCI+Ca（OH）2等于CaCI2+2H2O
H2SO4+2NaOH等于Na2SO4+2H2O
CaCO3+2HCI等于CaCI2+H2CO3
NaHCO3+HCI等于NaCI+H2CO3
观察上述反应的共同点,得出“复分解反应”的概念并归纳出复分解反应的发生条件.
出示下列问题,由学生自选完成,也可合作完成.（1）在你学过的化学反应方程式中,还有哪些属于复分解反应?（2）结合教材中“部分酸碱盐的溶解性表”,你还能写出哪些复分解反应的化学方程式?（3）实验中得到的溶液呈酸性、碱性,还是中性?用实验加以检验.（4）实验中得到的白色沉淀,如何证明是碳酸盐?设计实验方案.（5）实验中得到的溶液的溶质可能是什么?设计实验探究的方案.
学生自主探究上述问题时,教师巡视指导,关注后进生,适时给予鼓励性的评价.要使每一个学生都得到发展,除此之外还要管教管导,课内课外相结合.前年我教学的班级有一名男生,父母外出打工,同爷爷奶奶一起在家留守.听说他对学习不感兴趣,一心只想外出打工.但我了解到他爱劳动,节检测日帮爷爷奶奶干农活,使用农药、化肥时能够看懂说明书.于是我找他谈话,肯定他热爱劳动是优秀品质,并说明生产农药、化肥需要化学知识.我们化学课本里都有,你现在就会看说明,就能按说明书使用,真是了不起!但是将来不论务农、务工或当兵都是需要文化科学知识的,必须努力学习才行.后来我又指定他为化学实验小组组长,中考时不论笔试,还是实验操作他都得了较高的分数.就这样我每年所教的班级化学成绩都实现了三高,及格率高,平均分高和优秀率高,得到了家长和学生的好评.
二、使每一个学生都得到全面发展
素质教育的第二要义,就是德智体美全面发展.作为化学教师来说,就是要在每个单元,每个章节的教学中尽力达到三维课程目标的要求.即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.这里知识与技能的教学目标,是中国教育的传统,基础知识的学习撑握,基本技能的训练生成是我们所熟悉的,实施起来也得心应手.但过程与方法是我们需要改进的.学生的知识的形成不是老师填鸭式地硬塞死灌,而是要通过创设教学情境,让学生在动手动脑,相互交流中去体验、感受知识的形成过程,并将知识内化生成为自己的知识.情感态度与价值观虽然是2011年修订课程标准时新提出来的.大家都感到陌生,我认为只需将它与我们所熟悉的化学课教学中的德育渗透或化学课教学中的非智力教育相比较,就知道如何实施情感态度与价值观目标了.三维目标并非相互孤立,而是相辅相成的.过程与方法是知识与技能获得的途径,同时孕育了情感态度与价值观.知识与技能是过程与方法培养的载体,是情感态度与价值观培育的基础.情感态度与价值观是知识与技能学习的动力,对过程与方法具有促进作用.三维目标如何有效地在化学课堂教学中地匹配融合呢?现以“燃烧与灭火”一课的教学为例加以说明.本节课知识与技能目标应为：（1）能认识燃烧条件与灭火原理,（2）能说明或解释燃烧现象和灭火方法,（3）能设计或操作燃烧与灭火实验,过程与方法目标：通过实验探究,体会探究学习的基本过程,初步学会猜想与检测设,设计实验方案并动手操作,学会观察、分析、推理得出结论的方法.情感态度与价值观目标：（1）通过本节教学增强学生的学习兴趣,（2）感受自然规律并体会人类利用自然规律创造美好生活的意义.三维目标确定以后,对准三维目标开展教学活动.在组织学生设计实验方案、动手实验操作、观察、分析实验现象、检测设结论和验证结论几个方面下功夫,花气力.三维目标自然就接近或达到了.尤其第二维、第三维目标是隐形目标,要在长期的学习训练过程中逐步接近,最终达到.