本站原创摘 要：美育是小学生全面发展中不可缺少的一部分,小学美术课程则是小学生美育的关键.本文基于建构主义学习理论的支架式教学模式培养学生自主学习、独立思考能力和勇于创新的精神,对支架式教学法在小学美术教学中应用的价值追求、整个实施过程等方面进行了详细的论述.
关 键 词：支架式教学模式；小学美术
一、支架式教学法的核心理念
支架式教学是基于建构主义学习理念的一种教学模式,为学生建构对知识的理解提供一种概念框架.这一概念框架是为发展学生者对问题的进一步理解所需要,以便把学生的理解逐步引向深入.建构主义者正是从维果斯基所提出的“最近发展区”这一理论出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为最近发展区的形象化比喻,提倡教师在教学中从搭建脚手架、创设情境、到独立探索、协作学习、再到效果评价的方法步骤进行.
二、小学美术教学的问题现状
（一）课程呈现复杂化,而教师授课形式单一
随着信息文化的发展,一些现代潮流的艺术表现形式也逐渐在小学美术课本上表现出来.然而,很多教师因为无法快速的接受这些新的元素,还在固守传统的授课形式止步不前.
（二）学生自主学习意识单薄
在小学美术课堂上,大部分美术教师按照自己的思路一味传授,即使设置了教学情境也很少顾虑学生的主观感受,这样课堂上学生的主体能动性很难发挥出来,有效的学习也很难发生.
（三）出现只重视绘画技能培养的状况
在新课改实行的当下,不乏种类繁多的教学模式,而如今大多数的美术课堂上还是没有脱离教师演练、学生练习的固定模式,一些新的有利于学生创造力培养、探究的思维模式并未被真正的利用到美术课堂上.
三、支架式教学模式在小学美术教学中应用的价值追求
（一）适应义务教育美术新课程标准的需要
美术新课程标准明确指出,小学美术课程力求体现素质教育的要求,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺体课程.它要求美术课在设计思路上“以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性.”新课程标准让教师根据现实可行性条件创造性地实施美术课程,这就使教师有更大的教学空间发挥创造性.
（二）激发学生学习兴趣,形成基本的美术素养
教师的教学活动应当结合学生实际情况来开展.支架式教学法体现了教师在教学中的指导作用,这就要求教师从各方面对学生有深入了解.著名心理学家朱智贤老师认为,小学生在生理与心理都有其整体的发展特点全部智力活动,如知觉、注意、记忆、想象、思维都在掌握知识中逐步发展起来.借助对小学生生理与心理的了解剖析,建构主义理论指导下支架式教学法强调按“最邻近发展区”的要求围绕当前主题将学生引入课堂情境,调动学生学习兴趣.
（三）优化教学环节,发挥学生主体作用
支架式美术教学做为一种教学方法,其心理依据是儿童心理发展规律和学习规律.学生在美术教学过程中是通过与教师建立互动的认知学徒关系来进行学习教师的内在经验成为一个外在平台支撑学生学习,一旦学生达到一个新的发展水平,以往的支架便可撤去.学生则可通过探究、合作等方式习得更多美术经验,达到一个新的水平,教师则可给予一个更高的水平支架.
四、支架式教学模式在小学美术教学中的实施
支架式教学法是建构主义教学理论中一种常见的教学方法,美术学科的学习主要考验学生对概念和事实性知识的创造性运用,注重学生在模拟创作的基础上自主创新,在一定程度上也是比较适合运用支架式教学的.在具体教学中,其过程如图1所示：
支架帮助
图1支架式教学过程
（一）搭建学习脚手架,创设情境课堂
在一节课开始的时候,教师的一个主要任务就是美术教学,围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立本节知识的框架.创设引人入胜的教学情境,依据学生的实际需要教师进行支撑性的讲解示范.良好的开始是成功的一半,在每堂美术课开始的前五分钟,可以采用多种多样的情境导入法,适当的情境不仅能激发学生的学习兴趣,更能促使学生联想原有知识和经验,从而使学生利用原有的知识构架去顺应和同化学生即将学习的新知识,使学生主观能动地进入美术课堂,尽情徜徉于美术的奇妙世界,主动地进行知识的意义建构.
（二）教师建模下学生自主探索、合作学习
我们需要改变一些落后的教学方式和学生被动的学习方法,做到引导学生：变个体学习为合作学习、变被动学习为主动学习、变被动接受为主动探究.教师应当把多的话语权留给学生,鼓励学生提出问题,并自主解决问题.（1）先练后教法.让学生根据自己对教学内容的理解进行练习,教师在练习的基础上全面系统地讲解.这一方法不仅使学生学会了一些绘画技巧,更重要的是在练习绘画过程中培养了自学能力,发展了智力.（2）先试后导法.教师先不讲绘画技法或制作方法,而是让学生自行观察范作先试着讲或试着做.
（三）评价学习成果,优化课堂教学
支架式教学法对学习成果的评价是包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价.教师在评价过程中应注意评价的有效性、阶段性以及对美术作品评价的合理性.
1.评价的有效性要做到评价的有效性,并不是简单的“不错”、“很好”等词语来表达,而是运用不同层次的鼓励性语言,比如“你这里的颜色画得漂亮又丰富,以后画画就要这么大胆,继续加油!”这样既能激励学生,也能使学生了解自己在哪个水平,并努力朝着更高的水平发展.
2.评价的阶段性在美术课的初始阶段,教师应高度地评价学生的参与兴趣和参与热情,有助于学生将主动参与意识贯穿于教学始终.
教师的指导与反馈贯穿于整个教学过程.从创设情境导入课程、到教学过程中策略的实施、最后对学生学习成果的评价,教师都是作为学生的指导者和引路人,能亲自感受学生的进度,与学生近距离接触感受学生的每一点进步和学习情况,从而不断地改善教学.
五、结语
本文对支架式教学模式在小学美术教学中的有效应用做了一系列的阐释与论述.支架式教学模式作为建构主义学习理论中现今较为常用的教学方法,它强调教师是为学生搭建知识脚手架的引导者,在学生学习过程中处于指导地位.提倡学生自主探索、合作学习.此方法与新课改下小学美术教育提倡学生主体地位,培养学生自主探索、审美情趣、创新精神相呼应.美术教育应当成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,成为学生各显其能、发挥想象、开发智力潜能的理想场所.