构建高等职业技术教育价值链系统

摘 要：我国在进入经济快速增长阶段中,高等职业技术教育得到迅速地发展,各高等职业技术学院要获得竞争优势,在建设自身的价值链过程中,还要构建高等职业技术教育价值链系统,将价值链向上游和下游延伸,通过生源基地建设获得稳定的生源,并通过实习就业基地建设获得就业途径.

关 键 词：高等职业技术教育；价值链系统；生源基地建设；教学模式；实习就业基地

我国的高等职业技术教育已进入一个由经济增长带动的快速发展的历史阶段.为适应这一时期经济社会及教育发展的需要,教育部确立了“十一五”期间职业教育与基础教育、高等教育并列为教育发展的三大战略重点.这是一个根本性的改变,高等职业技术教育获得了突破性的发展.

1.我国高职技术学院发展状况

我国高等职技术学院自1993年深圳职业技术学院成立以来,已经历了16个春秋,呈现出三个发展阶段.

①探索阶段（1993年-1998年）.中国经济的发展带动了高等职业教育的发展,深圳作为改革开放的窗口,为适应新兴工厂需求,1993年成立了深圳职业技术学院,它是深圳市创办的一所全日制普通高等职业学校,在校生23,169人.继深圳职业技术学院之后,我国先后成立了西安外事翻译职业技术学院、湖南涉外经济职业学院、北京海淀走读大学、黄河科技学院和浙江树人大学等职业技术学院,截至1998年末,共成立高职院校近100所.

②快速发展阶段（1999年-2005年）.1999年开始,教育部将高等职业教育学院的审批权下放到各省、市、自治区、直辖市,标志着各省级人民政府享有高等职业院校的审批权,从而使部分办学基础较好的中等职业学校升格为高等职业院校；部分本科院校的二级学院增加了职业院校；有些条件好的成人高校也改为高等职业院校；民办职业高校也增加了200多所.仅五、六年的时间,全国职业教育进入最开放阶段,全国职业院校超过1,200所,每年的招生数量超过本科院校的招生规模.

③有限制性的发展阶段（2006年至今）.2006年,随着在国家经济结构调整,严格控制新增高等职业技术学院审批,除了部分结构不平衡和扶持大西北地区教育发展外,没有批准新的职业院校,2006年至今全国新增高职院校仅10所.

截止到2008年末,我国共有高职技术（专科）院校1,207所.据不完全统计,在校生近1,000万人,超过本科在校生人数,共开设了约400个专业.这个时期的高职院校都在发展规模,全国没有出现领头羊.从经济结构调整对高等职业教育的需求看,我国经济发展已从初期的对“蓝领”技术人才量的需求为主,逐渐转变到质的需求占主导.高等职业技术学院要满足经济发展对职业技术人才的需要,培养竞争优势,不仅要建设学院自身的价值链,还要构建高等职业技术教育的价值链系统.

2.建立高等职业技术教育的价值链系统

美国哈佛商学院迈克尔·波特（MichaelE.Porter）教授在其1985年所著的《竞争优势》一书中,首先提出产品价值链和价值链系统的概念：“每一个企业都是用来进行设计、生产、营销、交货等过程及对产品起辅助作用的各种相互分离的活动的集合.”根据迈克尔·波特的产品价值链理论,企业的经营活动可以根据其对企业经营价值的影响分成若干个小的“价值活动”,企业所创造的价值是由其产品或怎么写作的购写者所愿意支付的多少来衡量的.价值链系统是指由企业的价值链与供应商和客户的价值链共同构成的系统.企业的价值链与经营环境具有不可分割的价值联系.企业的价值链向上连接供应商价值链,向下连联客户价值链,同时还受到竞争对手价值链的影响,它们共同构成产业价值链系统.作为企业要善于运用这一价值链系统为自身创造价值.供应商价值链是企业生产要素的源泉,与它们建立战略性的合作伙伴关系,可以获得稳定的供给.客户价值链是企业价值能否实现的前提条件,善于发现客户的需求,了解它们的变化,最大限度地满足客户的需要,就能使企业在为客户创造价值的同时实现自身的价值.

高等职业技术教育的价值链系统应包括五个重要的环节：生源基地建设、专业的设置、教学模式、师资队伍和实习就业基地建设.其中专业的设置、教学模式、师资队伍属于职业技术学院自身价值链建设系统,而生源基地建设和实习就业基地建设是职业技术学院自身价值链系统的外部延伸,这两个部分有效结合是职业技术学院发展趋势.本文以青岛飞洋职业技术学院（以下简称飞洋学院）为例,研究高等职业技术学院价值链系统的构建.

（1）生源基地建设

飞洋学院多年来以高中学校为生源基地,其中青岛市占10%,山东省占40%,省外占50%.在山东省内135个县,山东省以外的283个地级市设招生就业处,与高中校长、班主任进行广泛的联系,建立大量招生网络点.通过生源基地建设飞洋学院实现了生源的不断增长.①每年增加高中生源基地建设的投入,成立青岛生源基地接待站；利用每年“五一”、“十一”检测期、暑检测、寒检测,走访生源基地；每年邀请生源基地校长、班主任老师参观学院,研讨生源基地建设以及举办高中学校与高等职业技术院校教育教学衔接论坛会；检测期邀请高二以上学生和家长参加学院“开放日”,举办成果展,让学生、家长了解学院的办学特色,感受校园环境与文化氛围.②通过发动优秀毕业生、国内外校友会等加强与高中生源基地的联系.③每年对生源基地建设、新增生源数量及质量进行评估,并与奖惩挂钩.④鼓励高考分数较高、综合素质高、能吃苦耐劳、有成才愿望的高考学生到学院学习,实施减免学费等优惠政策.

（2）专业的设置

飞洋学院计划2008年-2013年期间,加强建设5个以上核心专业：创业管理专业、焊接技术专业、数控技术专业、轨道技术专业、国际贸易实务等.每年不少于1,000万元的投入,用于购写设备和实验室建设.下面以创业管理专业和焊接技术专业为例.

①创业管理专业.创业管理专业的建设主要要抓好两个方面的工作：

一是成立创业管理学院并设立创业基金,对有创业素质、缺乏创业资金的人进行扶持.每年举行“创业论坛”邀请国内外创业成功人士、创业导师和创业有成就的毕业生参加,主要讨论创业实践中的重要问题,并把论坛内容引入教学,把创业成功者和各类社会创业资源纳入学院的教学系统.二是建设创业案例.飞洋学院将毕业生中成功的创业者在不同阶段的创业过程进行总结归纳,编写和建设创业管理案例库.

②焊接技术专业.根据胶东半岛（青岛、烟台、威海）港口经济及造船业比较发达的经济特点,以及船舶企业对大批焊接技术工人的需求,2008年飞洋学院开设焊接技术专业,引进焊接技术工程师、教授,负责教学和实验中心建设,培养焊接专门人才.该专业要求学生熟练掌握手工电焊机、二氧化碳电焊机、氩弧电焊机等离子电焊机和电阻电焊机功能；培养其具有PLC（可编程控制器）、单片机原理（汇编）及实用技术、嵌入式系统及单片机应用、8051单片机实践教程（C语言）、及常用软件的能力,能怎么写作于企业焊接自动化技术编程及其应用开发、维护、使用；具有较好的程序设计能力、熟练使用数据处理的能力、获取焊接自动化的新技术及软件应用前景和最新发展动态的能力.

（3）教学模式

高等职业技术学院的学生录取分数跨越很大,按照高等职业教育的要求,要培养理论够用、动手能力强,既能自己会干、又能指导别人干的“蓝领”人才,要实施分类施教.通过多年的教学实践,飞洋学院针对学生需求和文化基础的不同,独创了智力培养和综合素质评价的教学模式.

①智力培养三角模型.飞洋学院根据学生的不同知识层次,注重从低到高、循序渐进地培养学生三种能力：一是使用能力.首先让学生会干,成为技工型人才；二是结构能力.让学生会干,知道怎么干,培养技师型人才；三是原理能力.使学生不但会干、知道怎么干,还要懂得为什么这么干,培养工程师型人才.最终目标是使其成为具备使用能力的高级技工、具备结构能力的高级技师和具备原理能力的工程师,分别能胜任高级技工岗位——成为“蓝领”阶层；高级技师岗位——成为“白领”阶层和工程师岗位——成为“金领”阶层,具体见图1.

②综合素质培养评价三角模型.对学生的创新观、领导观、价值观进行综合评价.创新观,包括创新能力、创业能力、创造能力,学生达到第一阶段其成绩为合格.领导观,包括组织管理能力、协调沟通能力、领导能力,学生达到第二阶段其成绩为良好.价值观,包括责任诚信能力、善待社会能力、崇高信仰能力,学生达到第三阶段其成绩为优秀,具体见图2.

（4）师资队伍的建设

①“双师型”队伍.飞洋学院要求在校的教师在3-5年通过国家职业资格考试.每年投入500万元创立专业公司,鼓励在校教师进入专业公司工作,实施年度奖励.每个专业要求建立不少于1个专业公司,截止到2008已有五大类39个专业40个专业公司成立.

第一类信息网络技术,如计算机信息处理公司、软件公司、图形图像制作公司、计算机网络技术公司、网络系统管理公司、动漫设计制作公司、通信公司.第二类电子应用技术,如应用电子技术公司、电气自动化技术公司、嵌入式系统工程公司.第三类建筑工程管理,如建筑设计公司、工程预算公司、建筑工程管理公司、工程监理公司.第四类机械、汽车、船舶类,如机电一体化公司、模具设计制造公司、数控技术公司、焊接技术公司、船舶工程公司、汽车电子公司、汽车检测站、汽车制作与装配公司.第五类第三产业怎么写作类,如注册会计事务所、物流公司、法律事务所、旅行社、环境艺术设计公司、室内装潢公司、服装设计公司、影视动画制作公司、国际贸易实务公司等.

②精品课程建设.飞洋学院已完成100门精品课程建设.以下以两个精品课程建设为例.

A.《创业管理》.该课让学生懂得创业是一个过程,是研究业务模式或是开发市场的过程,产值大体上在1亿元以内,员工数在1000人以内,可以作为创业期是否结束的标准之一.创业行业要选择自己擅长的行业,清楚自己的特长,了解自己的优势所在.创业可以分为创业初期、创业中期和创业后期.业务收入在100万元以内可以称为创业初期,100万元至1,000万元可以称为创业中期,1,000万元到1亿元可以称为创业后期.该课程研究国内外30个以上创业成功与失败的案例.

B.《汽车构造》.该课程分为汽车构造的理论讲授和汽车拆装与调整实践两个部分.理论讲授主要以轿车为主,分析汽车各个构成、零部件的结构,工作原理及零部件之间的相互关系,使学生掌握汽车结构的一般规律.实践环节让学生进行零部件的结构及工作原理认识、拆装与调整的基本技能训练,做到理论和实践的有效统一.

为了做好精品课,建立了专业教师到企事业实践制度,鼓励专业教师积极参加生产怎么写作一线实践,加强理论教学和实践教学的结合,鼓励成为“双师型”教师.加强师资队伍建设,通过培养、选拔、引进等方式,建设一支年龄、知识结构合理,学术水平高、教学经验丰富、充满活力的相对稳定的教师队伍.加强实验室建设,探讨开放实验室的方式和管理,突出学生创新能力的培养.进一步加强与省内、外乃至国内、外同行的交流,将最新的科研和教研成果融入教学内容.

课程建设实行课程负责人责任制,二级学院院长负责建设与管理.精品课每年规划申报一次,列入规划建设的精品课程,视为校级教学成果一等奖给予相应奖励,并向全校公布；审批通过后列入省级规划建设的精品课程,学院给予相应奖励.审批通过后列入国家级规划建设的精品课程,课题组成员课时费标准上调,持续一个学年度.精品课程考核不合格、质量有明显下降或发生教学事故,则取消其精品课程资格,并终止奖励.

（5）实习就业基地建设

飞洋学院努力实施以“蓝领”为主体的就业基地的建设,并由招生就业办统筹管理.同时在青岛市成立就业基地俱乐部,主动联系知名企业成员加入俱乐部.

①教职员工中的部分高层人员参加EMBA课程学习,中层参加MBA课程学习,为学院寻找有潜力的企事业单位.同时鼓励毕业生在走上管理岗位后,与学校共同建立就业基地.②鼓励校友会成员建立广泛的实习就业基地,形成国内外就业基地建设网络.③做好国内外市场对蓝领技术人才需求的企业调研,选择有影响力的企业建设实习就业基地.在建设过程中,采用会员制、订单式、定向培养等方式,这样既可了解到毕业生的需求,又可实现教学与市场的紧密结合.

截止到2009年,飞洋学院在国内建立了300多个就业基地.已在新加坡、韩国、日本等国建立120多个就业基地.国内外400多个就业基地的建立,使学院的就业率显著提高.该学院在山东省137所高校中,就业率全省排名由原来的第38位上升到2008年的第5位.2008年,飞洋学院4,486名毕业生一次性就业率96.41%,2009年,一次性就业率达99.67%.

3.结束语

高等职业教育的目标特征是培养技能型人才,技能型人才主要从事技术的应用与运作,需要具备一定的理论技术和经验技术、智力技术和动作技能,是生产第一线的中坚力量,是中国在经济快速发展阶段亟需基础型人才.因此,高等职业教育的培养目标应该是既有较强实际操作技能,又掌握一定理论基础的应用性人才.高等职业教育学院要满足社会对技能型人才的需求,应不断地探索教育模式,并从高等职业教育自身链条以外,连接生源供给与客户需求两个重要方面,构建高等职业技术教育价值链系统.