本站原创[摘 要]阅读教学在初中语文教学中占有特别重要的地位,是语文教学的重点,也是难点.课程标准认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生、教师、文本之间对话的过程.
[关 键 词]初中语文阅读教学教学策略
阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位,它肩负着丰富语言积累,培养阅读能力和表达能力,培养语感,发展思维,提升语文素养的重要任务.然而,在目前的初中语文阅读教学中,还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题.如何更新阅读教学理念,优化阅读教学方法,提高阅读教学质量,是值得我们语文教师探讨的问题.笔者想结合自己的一些教学实践经验,从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度,谈谈对这个问题的认识.
一、把学习权真正交给学生,凸显学生的主体地位
在目前的初中语文阅读教学中,仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心,课堂成了教师演出“教案剧”的场所,学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不研究“怎样教”,学生只知“学什么”不掌握“怎样学”.教师没有把学生当作充满活力的生命个体,而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源,而是当作一种教学阻力.教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦,学生学得很痛苦.要从根本上改变这种局面,教师必须转变观念,相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”,把学习权真正交给学生,让学生成为思维和学习的主人,凸显学生的主体地位.书让学生自己去读,生字词让学生自己去查,重点难点让学生自己去说,问题让学生自己去提,疑惑让学生自己去解,规律让学生自己去寻,结论让学生自己去下.要把学习权真正交给学生,就必须给学生提供足够的学习时间.教师要讲少点,努力提高讲授的针对性,学生已懂的不讲,学生自己能读懂的不讲,讲了学生也不懂的不讲,教师自己都不明白的话不说,教师自己都不相信的话不说.教师要讲好点,要锤炼语言,讲得深入浅出,好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生.教师还要注重整合和优化生成性问题,师生互动不能远离文本.例如有教师在教《三峡》时,用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响,课堂上听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对精彩文段的独到见解,表面看上去似有“深度”和“广度”,实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”,使得语文课丧失了语文味.这种远离文本的做法,在无形之中内耗了学生大量的学习时间,是很不可取的.要把学习权真正交给学生,就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台.新课程的课堂不再只是教师表演的舞台,教师更多的时候应从台前退到了幕后,教师的使命是为学生提供大量课程资源,激励学生主动学习,组织学生自主学习、分析讨论、交流合作.
二、营造、宽松、和谐的课堂氛围
教育研究表明,学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、注意、记忆、想像等心理活动处于积极状态.要有效地实施语文阅读教学,就必须营造一个、宽松、和谐的课堂氛围.营造这样的课堂氛围,关键在于构建融洽的师生关系,而构建融洽师生关系的前提是尊重.教师对学生的尊重,首先体现在肯定学生的进步上,学生的点滴进步都是他们未来人生发展的积累,今天的一小步,可能是明天的一大步.教师要善于发现学生的闪光之处,并适当给予激励性评价,教师的哪怕是只言片语的表扬都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重.当然,过分的“廉价”夸奖,也会让学生习以为常、无动于衷,起不到鼓励作用,所以我们强调夸奖要“适当”.尊重学生,就要让每一个学生都有平等的学习的机会.阅读教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评.只有这样,才能调动学生最佳的情绪状态,营造最佳的学习氛围.在整个阅读教学过程中,教师要对每一个学生抱有期望,并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生,让他们受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈.教师还要善于控制自己的情绪,不将自身不愉快的心情带进课堂,教师有了阳光、健康、快乐的心态,学生才会有这种心态.只有这样,才能营造、宽松、和谐的课堂氛围.
三、使用好多媒体课件充实课堂教学内涵
多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受,迅速受到教师的青睐.运用多媒体辅助语文教学,既是现代教育技术的运用,又是对传统教学方法的完善和补充,它可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的联想想象,扩大课堂教学的信息传递,满足各层次学生的需求,弥补教师自身不足,完善课堂教学结构.多媒体课件的运用会给语文教学带来新的活力,但如果流于形式,只能降低课堂教学的效率.教师在运用多媒体时,不是要考虑怎样更多地运用多媒体,而是要考虑怎样与传统的教学方式相配合,做到相得益彰.例如在阅读诗歌时,可以用现成的录音来给学生示范朗读,但不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来诠释诗句,但不能用图片来诠释所有的诗句；可以营造诗歌的意境,但不能取代学生自己用心去体悟.
四、倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性,这种对语言的敏感性行为,能够直觉地把握语言本身的隐含意义,它是语感者内在理性积淀的感性表现形式.在具体语文阅读教学实践中,可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象,触发语感.作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现,读者头脑中呈现了作品中的形象,才算真正感知了课文的内容.二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感.美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的,我们在语感训练体验式学习时,注意抓那些典型例子,引导学生分析品味,使学生具备把握语言精当感的能力.
总之,阅读教学承载语文教学的诸多因素,因而充满活力与希望,同时也承担了更多的责任与期待.在初中阶段的语文阅读教学实践中,教师需要充分在了解学生个体差异的基础上,结合语文学科的性质特征,提高初中语文阅读教学质量.