本站原创1.教学活动要发展学生的创新能力
在我们的平时课堂教学中,大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上,就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库,我们好像是一个知识的"搬运工",在这种单调乏味,简单重复的机械"操作"中,我们成了缺乏创新意识的"教书匠".而新教材理念是,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论.我们教者要探索和构建创新学习的模式,加强自主、合作探究性学习的研究,坚持以学生发展为本的理念,培养学生的创新能力.所以我们要在新教学理念的引领下,进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式.
2.追求精致课堂的策略
2.1教学目标贴近实际.新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,在表述上分开的,但在实践上是不可割裂的整体.在高中英语教学中,三维目标的实现有助于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整合发展并形成综合语言运用能力.课堂教学目标定位要具体翔实贴近学生的实际,高于或低于学生的实际水平,都难以取得理想的效果.如,不能定位《牛津高中英语》每个单元Reading部分的教学目标均为trainthestudents'readingability（培养学生的阅读能力）,这是高中三年的教学目标,而不是具体某个单元reading（阅读）的教学目标.如《牛津高中英语》模块四第一单元的Reading：Advertisements.高一新授课的教学目标是：1）Togetageneralideaofthewholetext（了解文本大意）；2）Totraingist-readingskill（培养学生获取主旨要意的技能）；3）Tolearnthemainideaofeachparagraphofthetextandtobefamiliarwiththedetailedinformationaboutthetext（了解段落大意,熟悉细节性信息）；4）Tomasterthereadingstrategyforexpositorywriting（掌握说明文的阅读方法）.
2.2教学内容抓住质与量.确定教学内容既要尊重学科知识的内在逻辑体系的要求,又要尊重学生心理发展的内在要求,实现学科逻辑与学生心理逻辑的统一（钟启泉,2004）.因此,在选择教学内容的时候,既要考虑内容的性质,又要考虑学生的学习特色.精致不是因少而精,精致课堂教学必须有充足的教学内容,高中,尤其高三教学内容必须是大容量,有了量才可能有效.《牛津高中英语》每个单元由七个板块组成,通常情况下在新授课中Weletotheunit及Reading作为完整的一节阅读课,Reading的语言点及难句处理一课时,Wordpower,Grammaranduasage,Task,Project各用一课时,当然,也可以把Weletotheunit与Project组合用一课时.而复习课的教学内容会因校情、班情不同而有差异,有的突出Reading及Project,有的突出Grammaranduasage,突出Task较少,一般不复习Wordpower.
3.严格要求学生的语言能力
新课标规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言能力.综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件,文化意识则是得体运用语言的保障.
语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础.听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段.高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求.为此,教师要选择适当的课堂教学方法,如情景交际法、视听教学法、发现法、讨论法等,给学生以更多的练习机会.鼓励学生带着问题阅读,多向自己提些问题,采用自我提高的阅读方法,来训练学生的英语阅读理解能力.同时要注意指导学生的写作,在修改学生习作时,我们把重点放在写作的技巧、表达方式的多样化、词汇的积累等方面.
语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容.知识是语言能力的有机组成部分,是发展英语语言技能的重要基础.教师要着重从以上几方面对学生加以训练.此外,教师可引导学生通过多渠道涉猎各国文化,使学生不断开阔知识视野,逐步具有综合运用英语的能力.
4.加强对学生语言运用能力的培养
高中英语教师应发挥主导作用,根据学生已有的语言能力,创设学生听、说、读、写的语用环境.教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练,在放磁带录音之前,可先确定任务要求,学生明确了任务要求,自然会专注捕捉所需的信息.同时在进行听的训练之后,教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料,要求学生阅读并回答问题.然后,教师可以根据当地学生熟悉的事物,结合教材内容为学生提供说的机会,共同编排符合语言规范且有创意的对话,然后选优秀者到台前表演.这种形式的训练,层层递进,环环相扣,学生感到新鲜、有趣,有助于学生语言技能的培养与提高.